Manuel Labraña, estudiante de Ingeniería Comercial y recientemente incorporado al Magíster en Economía de la Universidad Alberto Hurtado, realizó un curso de Iniciación a R dirigido a estudiantes de tercer año de Ingeniería Comercial, con el objetivo de entregar herramientas que faciliten el trabajo con datos y fortalezcan su preparación para asignaturas como Estadística y Econometría.

La iniciativa surgió a partir de una necesidad detectada entre estudiantes de generaciones anteriores, quienes debían utilizar RStudio en cursos de Econometría sin haber tenido previamente una introducción sistemática al software. A partir de esta inquietud, el académico Fernando Crespo impulsó la realización de un curso nivelatorio, con la perspectiva de que estos conocimientos puedan incorporarse posteriormente en asignaturas de semestres anteriores.

Herramientas para el análisis de datos y la formación profesional

El curso reunió a cerca de 35 estudiantes de tercer año de Ingeniería Comercial y abordó diez áreas fundamentales para comenzar a trabajar con R. Entre ellas se incluyeron fundamentos del lenguaje, importación y preparación de datos, tipos de variables, estructuras de datos, limpieza y transformación mediante tidyr y dplyr, análisis exploratorio, estadística descriptiva, unión de bases de datos, visualización con ggplot2 y elaboración de informes en RStudio.

Para Manuel Labraña, incorporar este tipo de herramientas durante la formación universitaria resulta especialmente relevante en un escenario en que las organizaciones requieren profesionales capaces de trabajar con grandes volúmenes de información y fundamentar sus decisiones en evidencia. “Hoy en día, la toma de decisiones exige un análisis de datos empírico y riguroso. En este contexto, RStudio se posiciona como una herramienta optimizada y accesible para ejecutar análisis estadísticos y econométricos complejos”.

Según explica, competencias que hace algunos años podían constituir un elemento diferenciador están pasando progresivamente a formar parte de las capacidades esperadas en distintos ámbitos profesionales. El manejo de programas especializados como R, Python o Stata permite avanzar desde tareas operativas hacia labores de análisis de mayor complejidad, complementando el dominio de herramientas tradicionales de productividad.

Durante la carrera, R puede utilizarse para trabajar con bases de datos, desarrollar ejercicios estadísticos, estimar modelos econométricos y realizar análisis cuantitativos. En el ámbito laboral, sus aplicaciones incluyen la automatización de reportes, construcción de modelos predictivos, evaluación de políticas públicas, estudios de mercado y desarrollo de visualizaciones avanzadas. “Dominar R desde la etapa académica otorga una ventaja competitiva directa, permitiendo transicionar de tareas operativas a análisis de alto valor agregado”.

Aprendizaje entre pares y comunidad académica

Además del componente técnico, la experiencia significó para Manuel asumir un nuevo rol dentro de su propia trayectoria universitaria. Como estudiante de Ingeniería Comercial y del Magíster en Economía, tuvo la oportunidad de enseñar contenidos que él mismo había debido aprender durante su formación, acercando la programación y el análisis de datos desde una perspectiva próxima a las dificultades que enfrentan los estudiantes. “Estar de ambos lados del aula me ha permitido conectar con las dudas reales de los estudiantes y adaptar conceptos abstractos a ejemplos prácticos y accesibles. Enseñar no solo me exige un dominio riguroso de las herramientas, sino que refuerza mi propio aprendizaje y reafirma la importancia de generar comunidad académica dentro de la universidad”.

La recepción de los participantes, señala, fue muy positiva. A pesar de que buena parte del grupo se enfrentaba por primera vez a un entorno de programación, los estudiantes mostraron una alta disposición a aprender y lograron avanzar desde operaciones básicas hasta procesos de mayor complejidad, como la limpieza y cruce de bases, el análisis estadístico, la elaboración de gráficos y la generación de informes integrados en RStudio.

Para Labraña, una de las fortalezas de estas experiencias es precisamente el aprendizaje entre pares, ya que permite disminuir las barreras iniciales asociadas a la programación y generar relaciones de colaboración entre estudiantes de distintos niveles de avance. “Este tipo de espacios entre pares hace una diferencia enorme porque rompen esa barrera del miedo a programar o a equivocarse. Como estudiante, ves las cosas desde un lugar más cercano a ellos y entiendes dónde se traban porque tú pasaste por lo mismo hace poco”.

Además de contribuir a una mejor preparación para cursos como Econometría y Estadística, estas iniciativas ayudan a fortalecer la comunidad académica dentro de Ingeniería Comercial, generando espacios en que estudiantes con mayor experiencia pueden compartir conocimientos y acompañar a quienes se encuentran avanzando en su formación.

Tras esta primera experiencia, Manuel espera continuar desarrollando este tipo de actividades y volver a realizar el taller con futuras generaciones. “Fue una experiencia increíble ver el avance de los estudiantes en pocas semanas, así que repetir el taller con las siguientes generaciones de la carrera es algo que haría con muchas ganas”.

La vinculación temprana con el mundo laboral es un elemento fundamental en la formación de los futuros profesionales. Con ese objetivo, estudiantes de último año de la carrera de Contador Público Auditor de la UAH visitaron las oficinas de EY (Ernst & Young), una de las principales firmas de servicios profesionales a nivel global y parte de las denominadas Big Four, instancia que les permitió conocer de cerca el funcionamiento de la organización, sus áreas de trabajo y las oportunidades de desarrollo profesional que ofrece a jóvenes talentos.

Durante la jornada, profesionales de la firma presentaron las distintas áreas en las que se desempeñan, entre ellas auditoría, consultoría, impuestos y asesoría financiera, además de compartir experiencias sobre el trabajo con clientes nacionales e internacionales, los desafíos actuales de la profesión y las competencias que demanda un mercado laboral cada vez más dinámico y digitalizado.

Acercando la formación académica al ejercicio profesional

Para el director de la carrera de Contador Público Auditor, Eduardo Leyton, este tipo de actividades permite fortalecer el vínculo entre la formación universitaria y la realidad del ejercicio profesional. “El propósito de esta visita fue motivar a nuestros estudiantes y acercarlos a la realidad profesional que se vive en firmas de auditoría de clase mundial, como EY, una de las organizaciones líderes a nivel global en servicios de auditoría, consultoría y asesoría empresarial”, señaló.

La visita permitió que los estudiantes conocieran de primera fuente las exigencias y oportunidades del sector, comprendiendo la relevancia de la excelencia profesional, la actualización permanente y el compromiso ético. Asimismo, pudieron interiorizarse sobre los procesos de selección, los programas de prácticas profesionales y las posibilidades de crecimiento dentro de la organización.

Leyton destacó además que la actividad complementa directamente los conocimientos adquiridos en la carrera, especialmente en áreas como contabilidad, auditoría, tributación, control de gestión y análisis de información, disciplinas estrechamente vinculadas al trabajo que desarrollan firmas internacionales como EY. “La experiencia permite a los estudiantes comprender cómo los conocimientos adquiridos en las aulas son aplicados en entornos reales de alta exigencia profesional”, explicó.

En esa misma línea, resaltó el valor de las alianzas entre universidades y empresas líderes para potenciar la formación y empleabilidad de los futuros egresados. “Creemos firmemente que el crecimiento profesional se construye a partir de desafíos constantes y experiencias significativas. Por ello, fomentar relaciones con organizaciones de excelencia constituye una herramienta clave para que nuestros futuros egresados desarrollen todo su potencial”, afirmó.

Una experiencia que proyecta el futuro profesional

La coordinadora académica de la carrera, Daniela Valdebenito, valoró el alto nivel de participación mostrado por los estudiantes y el impacto que este tipo de experiencias tiene en su preparación para el mundo laboral. “Los estudiantes se fueron con una idea mucho más clara de cómo es realmente trabajar en una empresa como EY. Pudieron conocer de cerca las distintas áreas en las que podrían desarrollarse y entender qué es lo que hoy buscan las organizaciones en los recién egresados”, comentó.

Además, destacó que estas iniciativas fortalecen la empleabilidad de los estudiantes al permitirles comprender mejor los procesos de selección, generar redes de contacto y desarrollar una visión más concreta sobre sus posibilidades de inserción laboral. “Estas instancias son clave, porque acercan a los estudiantes al mundo laboral de una forma muy concreta. Al final, esto les da más herramientas y confianza para dar sus primeros pasos profesionales, haciéndolos candidatos mucho más preparados y competitivos”, agregó.

La experiencia también fue valorada por quienes participaron en la visita. Julio Fuenzalida, estudiante de la carrera, destacó que la actividad le permitió conocer de manera más cercana las oportunidades de desarrollo profesional que ofrece una organización de alcance global. “Lo que más me llamó la atención fue que EY no solo ofrece un lugar para trabajar, sino también un espacio donde uno puede aprender, capacitarse y desarrollarse en distintas áreas”, señaló.

Asimismo, indicó que la visita le permitió proyectar con mayor claridad su futuro profesional y comprender la diversidad de caminos que ofrece la disciplina. “Me ayudó a entender que la carrera de contador público auditor tiene varias áreas de desarrollo y que no se limita solo a una función específica”, comentó.

Por su parte, la estudiante Martina Schultz destacó el valor de acercar la formación académica a contextos reales de trabajo. “La visita me permitió visualizar de mejor manera mi futuro profesional, ya que pude observar cómo se desarrollan distintas áreas dentro de la empresa y conocer las funciones que desempeñan los profesionales en su día a día”, afirmó.

Instancias como esta reflejan el compromiso de la Facultad de Economía y Negocios de la UAH con una formación conectada con las necesidades del entorno profesional, promoviendo experiencias que fortalecen la empleabilidad y el desarrollo integral de sus estudiantes.

La irrupción de la inteligencia artificial generativa está transformando la manera en que las personas crean, producen y acceden a contenidos. Sin embargo, junto con las oportunidades que ofrece esta tecnología, también emergen interrogantes sobre la protección de las obras, la autoría y los límites legales de su utilización. Estos fueron algunos de los temas abordados por Roberto Campos, Máster en Derecho y Nuevas Tecnologías por la Universidad de Chile y Director de Proyectos de KnowledgeForge Ltda., durante la charla “Inteligencia artificial y derecho de autor: tensiones, usos y abusos”, realizada en una nueva sesión del ciclo Diálogos en Gestión y Tendencias.

Durante su presentación, Campos explicó que la discusión sobre inteligencia artificial y derechos de autor debe entenderse, ante todo, como un problema jurídico. En ese contexto, revisó los fundamentos de la propiedad intelectual, destacando que históricamente ha estado vinculada a la protección de las creaciones derivadas del intelecto humano. “Lo primero que hay que entender es que esta problemática es una problemática del derecho, no es una problemática ni de la ética, ni es una problemática social, es una problemática enmarcada en el mundo del derecho”, señaló.

El expositor profundizó en el funcionamiento del derecho de autor, explicando que su objetivo principal no es proteger físicamente una obra, sino otorgar a su creador la facultad de autorizar o impedir determinados usos. En este sentido, destacó que el sistema se basa en el principio de que toda utilización requiere autorización previa del titular de los derechos, especialmente cuando se trata de publicar, reproducir, adaptar, ejecutar o distribuir una obra.

¿Puede una inteligencia artificial ser autora?

Uno de los aspectos centrales de la charla fue la discusión sobre la autoría de los contenidos generados por sistemas de inteligencia artificial. Campos explicó que, tanto en Chile como en la mayoría de las jurisdicciones internacionales, existe consenso en que una IA no puede ser considerada autora de una obra, debido a que la legislación exige la existencia de una intervención creativa humana. “Las IA no son autores. Eso es lo primero que tenemos que entender”, afirmó.

El especialista explicó que organismos como el Departamento de Derechos Intelectuales de Chile han señalado que las obras creadas de forma autónoma por una inteligencia artificial no pueden ser protegidas mediante derechos de autor. Como consecuencia, estos contenidos pasan a formar parte del dominio público, lo que implica que pueden ser utilizados por cualquier persona sin exclusividad legal.

No obstante, precisó que la situación puede variar cuando existe una participación creativa significativa por parte de una persona. En algunos países, como el Reino Unido, se reconoce la posibilidad de atribuir derechos a quien aporte elementos artísticos o creativos relevantes en la generación del contenido, aunque esta interpretación sigue siendo excepcional dentro del panorama internacional.

Los riesgos legales del uso de IA en entornos académicos

Otro de los puntos abordados durante la sesión fue el uso de herramientas de inteligencia artificial en contextos educativos y profesionales. Campos explicó que acciones aparentemente simples, como subir documentos a una plataforma de IA para resumirlos, analizarlos o transformarlos en otros formatos, pueden involucrar actos jurídicamente relevantes relacionados con la reproducción, comunicación pública o transformación de obras protegidas. “Cuando yo tomo un PDF y lo subo a una IA, estoy haciendo un acto de reproducción”, indicó.

El docente enfatizó que muchas de estas prácticas podrían requerir autorizaciones específicas de los titulares de los derechos de autor, especialmente cuando se realizan de manera sistemática o institucional. Asimismo, advirtió que el creciente uso de estas tecnologías podría abrir nuevas discusiones regulatorias sobre licencias y mecanismos de compensación para autores y titulares de derechos.

En este escenario, destacó la importancia de que universidades, organizaciones y usuarios comprendan las implicancias legales asociadas al uso de herramientas de inteligencia artificial, particularmente en actividades académicas, de investigación y generación de contenidos.

La actividad permitió a estudiantes, académicos y profesionales reflexionar sobre uno de los debates más relevantes de la actualidad: cómo compatibilizar el avance de la inteligencia artificial con los principios que sustentan la propiedad intelectual y el derecho de autor, en un contexto donde la innovación tecnológica avanza a una velocidad mayor que la regulación jurídica.

Con la participación de autoridades, representantes académicos, directivos y estudiantes de la Facultad de Economía y Negocios UAH, el equipo de Rectoría dio a conocer la actualización de su Plan Estratégico Institucional (PEI) 2030, una propuesta que busca orientar el desarrollo de la institución durante los próximos años, respondiendo a los cambios sociales, tecnológicos, demográficos y educativos que enfrenta el sistema de educación superior.

La iniciativa corresponde a una actualización del plan aprobado en 2022 y considera diversos insumos generados durante los últimos años, entre ellos el proceso de búsqueda de rectoría, la acreditación institucional, diagnósticos académicos, proyectos estratégicos adjudicados por la Universidad y la evaluación de avances alcanzados durante la primera mitad del período de implementación. El objetivo es fortalecer la articulación entre la planificación institucional y los planes de desarrollo de cada facultad, generando una hoja de ruta común para toda la comunidad universitaria.

Durante la presentación, el rector de la UAH, Cristián del Campo SJ, destacó que esta actualización mantiene el horizonte definido originalmente, pero incorpora los desafíos emergentes que enfrenta la institución.“No estamos cambiando el plan ni haciendo uno nuevo. Estamos actualizándolo porque han pasado muchas cosas, tanto externas como internas, y queremos que sea el principal insumo para que cada facultad desarrolle su propia planificación de manera articulada”, señaló.

Asimismo, agregó que el gran horizonte institucional sigue siendo alcanzar una acreditación de excelencia al año 2030. “Nuestro objetivo es llegar al 2030 con una acreditación de excelencia, con publicidad, como una meta clara, medible y verificable”, afirmó.

Una universidad en las fronteras de los desafíos actuales

Uno de los elementos centrales de la actualización es la definición de una visión que proyecta a la UAH como una “universidad de frontera”, capaz de abordar los grandes desafíos contemporáneos sin renunciar a su identidad jesuita ni a su compromiso con el bien común.

Según explicó el rector, esta mirada se inspira en la tradición ignaciana de situarse en aquellos espacios donde emergen las preguntas más relevantes para la sociedad. “Queremos llegar a los desafíos emergentes, a esas fronteras, sin renunciar a lo que somos, pero actualizándolo creativamente”, expresó.

La actualización del PEI considera además cambios significativos en el entorno, tales como la transformación digital, el impacto de la inteligencia artificial, la disminución proyectada de jóvenes en edad universitaria, las nuevas exigencias regulatorias y la necesidad de diversificar las fuentes de financiamiento de las instituciones de educación superior.

Siete objetivos estratégicos para el desarrollo institucional

La propuesta reorganiza la planificación institucional en siete objetivos estratégicos agrupados en cuatro grandes dimensiones: identidad y misión, formación, investigación y vinculación con el medio, y habilitantes estratégicos.

En el ámbito formativo, uno de los focos principales será avanzar hacia una formación integral y trayectorias más flexibles, permitiendo responder a las diversas realidades estudiantiles. La actualización contempla procesos de innovación curricular, fortalecimiento de la formación interdisciplinaria, articulación entre pregrado y postgrado, incorporación transversal de la inteligencia artificial y sistemas de acompañamiento estudiantil más robustos.

La vicerrectora académica, Antonia Larraín, destacó que el propósito es construir experiencias educativas acordes a los desafíos contemporáneos.“Queremos que todos los estudiantes de la Universidad tengan una experiencia formativa integral, multidisciplinaria, orientada a desafíos y capaz de combinar pensamiento crítico, tecnología, creatividad y compromiso con el entorno”, explicó.

En investigación, el plan pone énfasis en la asociatividad, la interdisciplinariedad, la innovación social, la ciencia abierta y el fortalecimiento del impacto científico y social del conocimiento generado por la Universidad. “Necesitamos producir conocimiento complejo y abordar desafíos complejos. Nuestra singularidad está precisamente en la posibilidad de cruzar disciplinas y generar colaboraciones improbables”, señaló la autoridad académica.

Transformación digital, sostenibilidad y calidad

Otro de los pilares del PEI 2030 es la consolidación de una estrategia institucional de transformación digital, que incluye el uso de inteligencia artificial tanto en los procesos académicos como en la gestión universitaria.

La directora de Gestión y Desarrollo, Carolina Barrientos, destacó que este desafío requiere fortalecer capacidades en toda la comunidad universitaria. “Debemos instalar capacidades en inteligencia artificial y transformación digital no solo en nuestros académicos, sino también en toda la comunidad universitaria”, indicó.

La actualización también incorpora metas vinculadas a la sostenibilidad financiera, la diversificación de ingresos, la cultura de calidad, la gobernanza institucional y el seguimiento sistemático de indicadores y resultados. En este contexto, el rector enfatizó que la propuesta cuenta con una planificación financiera realista y viable. “No estamos planificando algo imposible. Hemos evaluado cuidadosamente los recursos necesarios y contamos con una hoja de ruta factible para avanzar hacia nuestras metas”, sostuvo.

Próximos pasos

Durante el segundo semestre de 2026, la Universidad trabajará junto a las facultades en la actualización de sus respectivos planes de desarrollo, alineándolos con los lineamientos establecidos en el PEI 2030. Posteriormente, se iniciará un proceso permanente de seguimiento y evaluación de resultados, con revisiones intermedias previstas para 2028 y una evaluación final al término del período.

La actualización busca consolidar una visión compartida para el futuro de la institución, fortaleciendo su capacidad de responder a los desafíos del país desde una perspectiva académica, humanista y comprometida con la transformación social.

→ Conoce el horizonte institucional que guiará a la UAH hacia el 2030 aquí 

Con una propuesta basada en la cercanía, la transparencia y el trabajo colaborativo, la nueva directiva del Centro de Estudiantes de Ingeniería Comercial (CEIC) de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad Alberto Hurtado inició un nuevo período de representación estudiantil, proyectando iniciativas orientadas al fortalecimiento académico, la integración y el bienestar de la comunidad estudiantil.

La nueva mesa estudiantil asumió el desafío de representar a las y los estudiantes de Ingeniería Comercial con una agenda enfocada en generar una mayor conexión con las necesidades reales de la carrera. Desde el equipo explican que la motivación para levantar esta candidatura surgió a partir de la necesidad de construir un CEIC más presente y organizado, capaz de acompañar de manera concreta la experiencia universitaria. “Nos motivó principalmente la necesidad de construir un Centro de Estudiantes más presente, organizado y conectado con las problemáticas reales de los estudiantes”, señalaron, agregando que buscan fortalecer áreas como el apoyo académico, la comunicación interna, la integración estudiantil y el bienestar dentro de la carrera.

El nuevo CEIC enfatiza que uno de sus principales objetivos será consolidar una representación cercana y activa, capaz de recoger inquietudes y transformarlas en proyectos concretos para la comunidad estudiantil. En esa línea, sostienen que el sello de esta nueva directiva estará marcado por el compromiso y la participación. “Queremos que el sello de esta directiva sea la cercanía, la transparencia y el compromiso. Buscamos una gestión activa, organizada y participativa”, indicaron.

Un equipo diverso con foco en el trabajo colaborativo

La nueva directiva del Centro de Estudiantes está integrada por estudiantes de distintos niveles y menciones de la carrera, quienes asumirán diferentes responsabilidades durante este período.

La presidencia será encabezada por Lissette Rubio, estudiante de quinto año de la mención Economía y Administración. La acompañará Francisca Flores, también de quinto año de la mención Administración, en el cargo de vicepresidenta. En tanto, Vicente Gamboa, estudiante de quinto año de ambas menciones, asumirá como secretario general y económico.

El equipo también estará conformado por Maura Casanova, estudiante de quinto año de la mención Administración, quien ocupará la Secretaría de Comunicaciones; Joaquín Ponce y Carolay Araos, quienes estarán a cargo del área de Bienestar y Acción Social; Benjamín Morales, como secretario de Diversidad y Género; y Consuelo Moya, estudiante de cuarto año de la mención Administración, quien liderará la Secretaría de Deportes.

Desde la directiva destacan que una de sus principales fortalezas es precisamente la diversidad de experiencias y habilidades que existen dentro del equipo. Señalan que cuentan con integrantes con experiencia en organización de actividades, liderazgo, gestión de proyectos, comunicación y apoyo estudiantil, elementos que esperan poner al servicio de la comunidad universitaria. “Compartimos una visión común de construir un CEIC más activo, cercano y comprometido”, comentaron.

Clínicas académicas, talleres y bienestar estudiantil

Dentro de las iniciativas que esperan impulsar durante este año, la directiva proyecta una serie de actividades orientadas tanto al fortalecimiento académico como a la vida universitaria fuera de la sala de clases.

Entre las principales propuestas se encuentran la creación de clínicas académicas permanentes, un banco colaborativo de material de estudio y talleres de herramientas profesionales como Excel y Power BI, habilidades cada vez más demandadas en el ámbito laboral y profesional de Ingeniería Comercial.

A ello se sumarán actividades deportivas, recreativas y de bienestar estudiantil, además de espacios de integración que permitan fortalecer la identidad de la carrera y generar una mayor participación estudiantil. La directiva también manifestó su interés en potenciar iniciativas tradicionales de la Facultad, como la Fonda FEN y los voluntariados vinculados a Ingeniería Comercial. “La idea es generar espacios que aporten tanto al desarrollo profesional como al bienestar y convivencia estudiantil”, explicaron.

El CEIC también identifica como temas prioritarios el apoyo académico, la salud mental, el acceso a herramientas complementarias para el desarrollo profesional y la mejora de la comunicación entre estudiantes, el Centro de Estudiantes y la Federación.

Una gestión basada en la cercanía y el diálogo

Otro de los ejes que marcará el trabajo de esta nueva directiva será el fortalecimiento de la participación estudiantil y la generación de espacios permanentes de diálogo con la comunidad. Para ello, proyectan mantener canales activos de comunicación mediante asambleas, encuestas, formularios y redes sociales, buscando que las y los estudiantes puedan expresar de manera directa sus inquietudes, propuestas y necesidades. “Queremos construir una relación basada en la cercanía, la confianza y la comunicación constante”, afirmaron desde el CEIC.

Asimismo, la directiva espera fortalecer el trabajo colaborativo con autoridades, docentes y otras organizaciones estudiantiles de la Facultad, promoviendo vínculos que permitan impulsar mejoras para toda la comunidad universitaria. “Creemos que el trabajo colaborativo es fundamental para fortalecer la vida universitaria”, sostuvieron.

De cara a este nuevo ciclo, el equipo reconoce que uno de los principales desafíos será mantener una participación activa de las y los estudiantes y responder de manera efectiva a distintas necesidades académicas y estudiantiles. Sin embargo, aseguran que enfrentan este proceso con entusiasmo y compromiso. “Queremos decirles que este Centro de Estudiantes busca construirse junto a ustedes. Invitamos a los estudiantes a participar, proponer ideas y trabajar juntos para fortalecer Ingeniería Comercial”, concluyeron.

El vínculo entre la formación académica y las experiencias reales de trabajo es uno de los pilares de la formación en la Facultad de Economía y Negocios de la UAH. Así lo refleja la experiencia de Benjamín Villacen, estudiante de tercer año de Ingeniería Comercial, quien realizó su práctica en el Servicio de Impuestos Internos (SII) de Ancud, Chiloé, enfrentándose a desafíos vinculados a la atención de contribuyentes y al trabajo en contextos territoriales diversos.

Durante su práctica, Benjamín se desempeñó principalmente en labores de atención al público. En una primera etapa orientaba a las personas que llegaban a la unidad según sus necesidades y, posteriormente, comenzó a atender directamente a contribuyentes desde mesa y computador, realizando trámites como inicios de actividades, términos de giro y emisión de certificados. “Inicialmente me desempeñaba en la entrada de la unidad y guiaba a los contribuyentes que llegaban según sus necesidades. Luego empecé a atender a contribuyentes desde un computador y en mesa, realizando inicios de actividades, certificados y términos de giro”, relata el estudiante sobre una experiencia que también incluyó labores administrativas y apoyo a procesos de fiscalización.

Aprender en terreno y enfrentar nuevos desafíos

Uno de los aspectos que más marcó su experiencia fue el desafío de adaptarse a un entorno donde muchas personas tenían un acceso limitado a herramientas digitales, situación frecuente en sectores rurales de Chiloé. Esta realidad exigió desarrollar una atención más cercana, paciente y personalizada. “En la unidad hay dos comunas a las que se atienden y en su gran mayoría los contribuyentes son del sector rural, por lo que su acceso y conocimiento a tecnología digital es en algunos casos menor”, explica Benjamín, agregando que esto implicaba adaptar la forma de atención respecto de otras ciudades más grandes.

El estudiante también reconoce que uno de los principales obstáculos iniciales fue la falta de conocimientos tributarios más avanzados. Sin embargo, destaca que pudo superar esa barrera gracias a una actitud proactiva y al estudio autónomo de los procesos internos del SII. “Logré solventar esto siendo proactivo y estudiando los textos de ciclo de vida del contribuyente”, comenta.

Una experiencia de crecimiento profesional y personal

Más allá de los aprendizajes técnicos, Benjamín destaca el impacto que tuvo esta práctica en el desarrollo de habilidades personales, especialmente en el manejo del estrés, la comunicación y la resolución de problemas en situaciones reales. “Gracias a esta instancia, logré desarrollar mejor mis habilidades comunicacionales, las cuales bajo mi opinión solían ser una de mis debilidades”, señala el estudiante.

Asimismo, enfatiza que varios conocimientos adquiridos durante la carrera fueron fundamentales para desenvolverse en el entorno laboral, especialmente aquellos relacionados con habilidades blandas, gestión de personas y uso de herramientas tecnológicas.

En ese sentido, también valoró el aporte de distintos académicos de la FEN UAH en su formación, destacando los aprendizajes obtenidos en asignaturas de Contabilidad, Marketing y Habilidades Profesionales.

Al cerrar su experiencia, Benjamín entregó un mensaje a otros estudiantes que próximamente enfrentarán sus prácticas profesionales: “Estas instancias son el lugar ideal para aprender lo que es la vida laboral. En un principio pensé que sería muy tedioso y complicado, pero con el tiempo la incertidumbre fue bajando y finalmente me sentí muy cómodo en el lugar donde hice mi práctica básica”.

La experiencia de aprendizaje en terreno sigue siendo un eje fundamental en la formación de estudiantes de la carrera de Gestión de Información, Bibliotecología y Archivística (GIBA) de la UAH. Un ejemplo de ello es la práctica realizada por Kamila Infante, estudiante de tercer año, en el Museo Nacional de Historia Natural, donde participó en procesos de conservación preventiva de material patrimonial de alto valor histórico.

Durante su práctica, Kamila trabajó directamente en la biblioteca del museo con 126 revistas científicas publicadas entre 1912 y 1915, realizando limpieza hoja por hoja, pequeñas restauraciones y labores de organización para facilitar su conservación y posterior catalogación. Además, intervino 15 libros patrimoniales de los siglos XVII y XVIII, confeccionando carpetas y estuches de conservación preventiva adaptados a cada ejemplar. “No se trata solo de limpiar, sino de entender el material, respetar su historia y tomar decisiones sobre cómo preservarlo sin dañarlo”, explica la estudiante sobre uno de los principales aprendizajes de esta experiencia.

Kamila también elaboró planillas de organización para facilitar el ingreso del material a la base de datos de la biblioteca, integrando conocimientos vinculados a gestión de información y sistematización documental. La práctica, además, le permitió conocer otras áreas del museo, como taxidermia y entomología, ampliando su mirada sobre el trabajo interdisciplinario asociado al patrimonio cultural y científico.

Aprender desde el patrimonio documental

Uno de los desafíos más importantes de la práctica fue la elaboración de un estuche de conservación para un libro de grandes dimensiones. Según relata, la metodología que había utilizado anteriormente no estaba funcionando para este ejemplar específico, por lo que debió replantear su trabajo junto al equipo de la biblioteca. “El trabajo demandó tiempo, mucha paciencia y meticulosidad, sobre todo con los libros más deteriorados o con papeles muy frágiles”, comenta Kamila, destacando el acompañamiento recibido durante el proceso.

La experiencia también estuvo marcada por descubrimientos inesperados. Mientras trabajaba con uno de los libros patrimoniales, encontró dos hojas de laurel ocultas entre sus páginas, las cuales debieron ser conservadas y etiquetadas según protocolo institucional. “Fue como encontrar un pequeño misterio olvidado entre el papel antiguo”, recuerda la estudiante. “Guardar estos elementos ayuda a reconstruir el contexto humano de quienes tuvieron esos libros anteriormente”.

Además de las tareas técnicas, Kamila destaca que la práctica le permitió aplicar competencias desarrolladas en la carrera, como la organización sistemática de información, la atención al detalle y la rigurosidad metodológica. También fortaleció habilidades comunicacionales al tener que explicar su trabajo a visitantes y otros pasantes del museo.

Formación y acompañamiento docente

La estudiante valoró especialmente el acompañamiento de docentes de la carrera durante su proceso formativo y práctica profesional. En particular, destacó el rol de la profesora Gabriela, quien realizó el seguimiento institucional y acompañó permanentemente su experiencia. “Su acompañamiento fue constante y me dio mucha tranquilidad saber que tenía a alguien a quien recurrir si algo no iba bien”, señaló.

Asimismo, reconoció el impacto de la profesora Karina en la formación de hábitos de trabajo rigurosos y meticulosos, fundamentales para desenvolverse en espacios patrimoniales de alta exigencia técnica.

La experiencia de Kamila Infante refleja cómo las prácticas profesionales permiten que estudiantes GIBA integren conocimientos técnicos, metodológicos y humanos en contextos reales de trabajo, contribuyendo además a la preservación de materiales históricos que forman parte del patrimonio cultural y científico del país.

La UAH fue escenario de una iniciativa que combinó cultura, sostenibilidad y trabajo colaborativo. El “Cambiazo de Libros”, organizado por estudiantes de la carrera de Gestión de Información, Bibliotecología y Archivística, logró reunir a decenas de participantes en torno a una idea simple pero potente: intercambiar libros para fomentar la lectura y la economía circular .

La actividad fue impulsada por las estudiantes: Teodora Urrea, Catalina Vásquez, Schlomit Fénero y Analuisa Medina, quienes diseñaron esta jornada como parte de un proyecto mayor que busca acercar la cultura a la comunidad universitaria.

Un intercambio que activa la vida universitaria

Instalado frente a la Casa Esperanza, en el patio central, el punto de intercambio permitió que estudiantes de distintas carreras compartieran libros de diversos géneros: novelas, mangas, literatura infantil y más. La lógica era clara y accesible: “traes un libro que ya leíste y te llevas uno nuevo”, generando así un circuito de circulación cultural sostenible .

La convocatoria superó las expectativas. Más de 30 personas participaron, evidenciando un interés transversal por este tipo de iniciativas. La combinación de difusión digital —a través de UCampus— y afiches físicos fue clave para lograr una alta convocatoria. “Queríamos activar un punto de encuentro cultural y fomentar la conciencia sobre la reutilización de libros, demostrando que la cultura puede ser accesible y colaborativa”, explican desde el equipo organizador.

Entrestantes: un proyecto que amplía el alcance

El Cambiazo de Libros no es una acción aislada. Forma parte del proyecto Entrestantes, impulsado desde Incuba UAH, que contempla la creación de un podcast y una plataforma audiovisual orientada a visibilizar una carrera con baja presencia pública, pero de alto valor social .

A lo largo de 2026, el proyecto desarrollará contenidos mensuales, entrevistas a profesionales y actividades abiertas a la comunidad, como concursos y nuevas instancias de participación cultural. En este contexto, el Cambiazo funciona como una expresión concreta de su propósito: conectar la disciplina con la vida cotidiana de la universidad.

Impacto y proyección: hacia una comunidad más activa

Uno de los principales aprendizajes fue constatar que existe una demanda real por espacios de intercambio cultural dentro de la universidad. La iniciativa no solo promovió la lectura, sino también el encuentro entre estudiantes de distintas áreas.

De hecho, el éxito de la actividad abrió la puerta a su posible continuidad. “Varios estudiantes nos pidieron que lo repitiéramos, por lo que no descartamos convertirlo en una actividad periódica”, señalan. Además, el equipo ya proyecta nuevas acciones, incluyendo sorteos y colaboraciones, fortaleciendo así una red de iniciativas que vinculan cultura, comunidad y formación profesional.

Cultura accesible y compromiso estudiantil

El cierre de la actividad deja una reflexión que sintetiza su impacto: “No es necesario hacer grandes inversiones para difundir la cultura y fortalecer la comunidad universitaria. Somos una carrera pequeña, pero con un gran valor social; es importante salir del aula y llevar nuestros conocimientos a la práctica”.

Con iniciativas como esta, la cultura se convierte en una experiencia compartida, y el aprendizaje trasciende las salas de clase, consolidando una comunidad más activa, colaborativa y consciente.

En el marco de su compromiso con una formación aplicada y vinculada con el entorno, la carrera de Gestión de Información, Bibliotecología y Archivística (GIBA) de la UAH ha fortalecido sus metodologías de enseñanza incorporando experiencias en terreno en sus asignaturas. Una de estas iniciativas se desarrolla en el curso Identificación y Clasificación Archivística I, impartido por la docente Evelyn Soto, quien ha integrado visitas a archivos como parte central del proceso formativo .

Aprender archivística desde la experiencia real

La asignatura busca introducir a las y los estudiantes en procesos técnicos fundamentales para el trabajo archivístico, integrando una mirada crítica sobre el contexto en que se producen los documentos. “Estos procesos no son inocuos: los documentos responden a un contexto histórico, social y político”, explica Soto, destacando la importancia de comprender el origen de los archivos.

En este sentido, la identificación —entendida como el conocimiento del organismo productor— y la clasificación —como la organización lógica de los documentos— permiten a los futuros profesionales comprender la esencia de una institución incluso antes de analizar el contenido documental. Este enfoque fortalece una formación integral que articula teoría, contexto y práctica.

Visitas a archivos: conectar teoría con realidad

Como parte central del curso, se han incorporado visitas a archivos reales, una estrategia pedagógica que responde a la necesidad de contrastar los marcos teóricos con la realidad local. “La teoría entrega herramientas, pero siempre debe primar la realidad de cada archivo”, señala Soto.

Durante este semestre, las estudiantes han trabajado en el Archivo Histórico del Programa de Derechos Humanos, que custodia documentos de las comisiones de verdad en Chile y fue declarado Monumento Nacional en 2022. Esta experiencia no solo les permite aplicar conceptos técnicos, sino también contribuir de manera concreta a la modernización de procesos archivísticos en una institución de alto valor patrimonial.

En terreno, realizan actividades como reconocimiento de funciones institucionales, análisis de tipologías documentales y elaboración de propuestas de clasificación. Estas experiencias han dado origen a informes técnicos, incluyendo un diagnóstico inicial y avances en cuadros de clasificación, evidenciando un aprendizaje aplicado.

Impacto formativo: aprendizaje significativo y compromiso

El trabajo en terreno ha generado un alto nivel de motivación entre las estudiantes. “Poder revisar documentos originales y trabajar con ellos desde una mirada profesional resulta muy impactante”, destaca Soto.

Además, el contacto con archivos vinculados a la memoria y los derechos humanos ha fortalecido el compromiso ético. Las estudiantes no solo adquieren herramientas técnicas, sino que también comprenden el rol social de la archivística y su impacto en la vida de las personas.

Vinculación con el medio y proyección futura

Estas iniciativas también cumplen un rol clave en la vinculación con el medio, generando redes de colaboración entre la universidad y distintas instituciones. “Es muy importante que las y los estudiantes tengan estos espacios antes de ingresar al mundo laboral”, afirma Soto.

De cara al futuro, se busca ampliar estas experiencias. “Tener una experiencia al interior de un archivo permite desarrollar una mirada local de la disciplina, lo que resulta profundamente enriquecedor”, concluye.

Una disciplina con impacto en la sociedad

Más allá del aprendizaje técnico, estas visitas permiten comprender el valor del patrimonio documental. “El contacto con los archivos permite entender su impacto en la vida de las personas, incluso en el ejercicio de sus derechos”, enfatiza la docente.

Así, la formación en GIBA se posiciona como una disciplina clave para el funcionamiento institucional y la memoria colectiva del país.

Franco Fernández, titulado del Magíster en Economía de la UAH, ingresó al programa en julio de 2024 y se convirtió en uno de los primeros graduados de su generación. Su tesis de grado, titulada “Aglomeración, movilidad y delincuencia: Perspectivas desde una red de transporte público”, fue guiada por el académico Carlos Díaz y destaca por su relevancia empírica y aporte a la discusión en políticas urbanas.

El trabajo no solo culminó exitosamente el proceso académico del estudiante, sino que también alcanzó proyección internacional al desarrollarse en paralelo como artículo científico. El paper, titulado “Opportunity in Transit: Bus Stop Crowding and Crime”, fue escrito junto a Carlos Díaz (Universidad Alberto Hurtado), Sebastian Fossati (University of Alberta) y Nicolas Trajtenberg (The University of Manchester) y fue aceptado en la prestigiosa revista Crime Science, indexada en Web of Science (WoS, Q1), lo que posiciona esta investigación dentro de los más altos estándares académicos.

Delito y transporte: evidencia a escala micro-espacial

La investigación analiza cómo la aglomeración en nodos de transporte público influye en el riesgo de delito, abordando el fenómeno desde una perspectiva innovadora: una escala micro-espacial (50×50 metros) y dentro del mismo día. Para ello, se utilizaron datos de la ciudad de Montevideo correspondientes a 2022.

Uno de los principales hallazgos es que los delitos se concentran de manera desproporcionada en áreas cercanas a paradas de autobús, lo que evidencia una exposición desigual al riesgo en el espacio urbano. Este resultado refuerza la importancia de considerar el transporte público no solo como infraestructura de movilidad, sino también como un factor clave en la configuración de dinámicas delictuales.

Factores de riesgo y dinámica en horas peak

El estudio identifica además una serie de variables que aumentan la vulnerabilidad en ciertas paradas. Entre ellas destacan el flujo de pasajeros, la cantidad de usuarios por bus, la frecuencia del servicio y la centralidad del nodo dentro de la red de transporte.

A través de un modelo econométrico de diferencias en diferencias, la investigación examina cómo varía el delito en torno a las horas peak. Los resultados muestran con claridad que los hurtos aumentan significativamente en los momentos de mayor aglomeración, mientras que otros tipos de delitos no presentan variaciones relevantes.

Este hallazgo respalda la teoría de que el delito responde a oportunidades específicas en tiempo y espacio, aportando evidencia concreta para comprender mejor las dinámicas urbanas contemporáneas.

Aportes para políticas públicas y ciudades latinoamericanas

Más allá de sus resultados empíricos, la investigación ofrece un enfoque metodológico replicable en otras ciudades, especialmente en contextos latinoamericanos. En esta línea, el estudio sugiere la implementación de políticas focalizadas y temporales, tales como el refuerzo de la vigilancia en horarios de alta demanda o ajustes en la frecuencia del transporte público.

Estas medidas permitirían reducir el delito de manera más eficiente, optimizando recursos y atendiendo a las particularidades de cada territorio.

El artículo completo se encuentra disponible en: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.5897163

Desde la Facultad de Economía y Negocios de la UAH, se extienden las felicitaciones a Franco Fernández que refleja el impacto y proyección internacional de la investigación desarrollada en el Magíster en Economía.

La llegada a la universidad implica mucho más que comenzar una carrera: es un proceso de transformación personal, académica y social. Así lo planteó Gonzalo Gallardo, coordinador del proyecto Trayectoria de la Universidad Alberto Hurtado, en su presentación “Transición a la vida universitaria”, dirigida a estudiantes de primer año de Ingeniería Comercial.

Durante la actividad, el expositor abordó los principales desafíos que enfrentan quienes ingresan a la educación superior, enfatizando que este proceso no es inmediato ni lineal, sino que requiere tiempo, adaptación y apoyo institucional.

Un proceso de cambio y desarrollo

Gallardo explicó que la experiencia universitaria debe entenderse como un proceso que se desarrolla en distintas etapas, comenzando por la transición desde el colegio hacia un entorno completamente nuevo. Este cambio implica transformaciones en el rol del estudiante, en su entorno y en sus formas de aprendizaje. “La universidad no es solo para formarse, sino también para transformarse”, señaló, destacando que este periodo inicial está marcado por la incertidumbre y la adaptación.

En este contexto, la sensación de desorientación es común. Muchos estudiantes experimentan dificultades para ubicarse, integrarse o comprender las exigencias académicas. Sin embargo, estas experiencias forman parte del proceso normal de ajuste.

Los desafíos del primer año

A partir de investigaciones realizadas en distintas instituciones de educación superior, Gallardo identificó múltiples desafíos que enfrentan los estudiantes en su primer año. Entre ellos destacan:

• Adaptarse a un nuevo contexto de vida cotidiana
• Comprender las exigencias académicas
• Construir redes sociales y grupos de apoyo
• Ajustar expectativas sobre el rendimiento académico
• Desarrollar autonomía

En relación con esto último, enfatizó que ser autónomo no significa hacerlo todo solo, sino saber cuándo avanzar por cuenta propia y cuándo buscar orientación. “Ser autónomo no es hacerlo todo solo, sino reconocer cuándo algo se está haciendo difícil y pedir apoyo”, afirmó.

Pedir ayuda como estrategia clave

Uno de los mensajes centrales de la presentación fue la importancia de pedir ayuda. Según explicó el psicólogo, existe evidencia de que muchos estudiantes evitan hacerlo por vergüenza o temor a parecer menos capaces.

Sin embargo, ocurre lo contrario: quienes reconocen sus dudas y buscan apoyo tienden a tener mejores resultados académicos. “El estudiante que reconoce que tiene dudas y busca entender, puede llegar más lejos que quien no pregunta por vergüenza”, sostuvo.

En este sentido, hizo un llamado a aprovechar los recursos disponibles en la universidad, como tutorías, acompañamiento académico y apoyo psicosocial.

Construir comunidad para avanzar

Finalmente, Gallardo invitó a los estudiantes a no enfrentar la experiencia universitaria en solitario. La construcción de redes de apoyo —entre compañeros, docentes y equipos institucionales— es fundamental para sostener el proceso formativo. “Más que vivir la universidad como una batalla en solitario, es mejor construir una comunidad que acompañe el proceso”, concluyó.

La Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la UAH dio inicio al ciclo “Diálogos en Gestión y Tendencias FEN” con la conferencia del economista y exministro René Cortázar, quien compartió una reflexión en profundidad sobre la gestión de crisis a partir de su experiencia en la implementación y posterior normalización del Transantiago.

La apertura de la actividad estuvo a cargo de Rafael Romero, director del Departamento de Gestión y Negocios, quien destacó el sentido formativo e institucional de este espacio. “La idea es que este sea un lugar de encuentro entre investigación, experiencia y conversación crítica, capaz de enriquecer la formación de nuestros estudiantes”, señaló, subrayando la relevancia de vincular la reflexión académica con los desafíos concretos que enfrentan las organizaciones públicas y la sociedad.

En ese marco, la participación de Cortázar permitió abrir el ciclo con una experiencia de alta complejidad, en la que confluyen decisiones técnicas, gestión política y comunicación pública, elementos centrales para la formación en gestión.

Una crisis que tensiona la política pública

Durante su exposición, Cortázar utilizó el caso del Transantiago como un ejemplo emblemático de crisis en políticas públicas. “Probablemente pocas políticas públicas han generado de forma tan abrupta una crisis como la que produjo el Transantiago”, afirmó, recordando el impacto que tuvo su implementación en la vida cotidiana de millones de personas.

El exministro explicó que el sistema buscaba corregir problemas estructurales del transporte urbano, como la congestión, la contaminación y la inseguridad derivada de la competencia entre buses. Sin embargo, la puesta en marcha evidenció fallas significativas en su diseño e implementación: falta de buses en circulación, recorridos incompletos, zonas sin cobertura y una ciudadanía desinformada respecto al nuevo sistema.

“Se produjo un gran desconcierto en la ciudad”, relató, describiendo un escenario marcado por la incertidumbre y la desorientación de los usuarios, quienes debían adaptarse a un modelo completamente distinto de movilidad.

Gestionar la crisis: decisiones, aprendizaje y adaptación

A partir de este contexto, Cortázar profundizó en las decisiones adoptadas para enfrentar la crisis y avanzar hacia la normalización del sistema. En ese proceso, destacó que uno de los principales desafíos fue reconstruir la confianza ciudadana en un escenario de alta frustración.

En esa línea, enfatizó la importancia de la comunicación como herramienta central de gestión. “Cuando usted tiene una crisis de verdad, comunicar con franqueza es clave”, sostuvo, advirtiendo que intentar minimizar el problema solo profundiza la desconfianza y dificulta la implementación de soluciones.

Asimismo, planteó que gestionar una crisis implica necesariamente ordenar la incertidumbre, entregando horizontes claros a la ciudadanía. “Lo que la gente no resiste es la sensación de que el problema es permanente”, explicó, destacando el valor de establecer plazos y etapas que permitan proyectar una salida al conflicto.

Otro aprendizaje clave fue la necesidad de avanzar de manera gradual en la implementación de cambios estructurales. “Una gran transformación no puede instalarse de una vez sin aprendizaje previo”, indicó, señalando que la ausencia de pilotajes o etapas intermedias puede amplificar los errores y sus consecuencias.

Incentivos, reglas y percepción ciudadana

En su análisis, Cortázar también abordó el rol de los incentivos en el funcionamiento de las políticas públicas. Desde una perspectiva económica, subrayó que los resultados dependen en gran medida de cómo se diseñan las reglas del sistema. “Cambiar las reglas del juego cambia los resultados”, afirmó, ejemplificando cómo la modificación de contratos permitió aumentar significativamente la cantidad de buses en circulación.

Junto con ello, destacó un aspecto frecuentemente subestimado en la gestión pública: la dimensión subjetiva de la experiencia ciudadana. Más allá de los indicadores objetivos, como tiempos de espera o cobertura, lo que finalmente determina la evaluación del sistema es la percepción de las personas.

En ese sentido, fue enfático en señalar que “gobernar no es solo hacer, sino también comunicar”, destacando que la legitimidad de una política pública depende tanto de sus resultados como de la manera en que estos son comprendidos y valorados por la ciudadanía.

Formación para enfrentar escenarios complejos

La conferencia permitió a estudiantes y académicos reflexionar sobre los desafíos del liderazgo en contextos de alta complejidad, donde las decisiones deben tomarse bajo presión, con información incompleta y en escenarios de alta exposición pública.

A partir del caso analizado, Cortázar enfatizó que enfrentar crisis no solo requiere herramientas técnicas, sino también habilidades estratégicas, capacidad de adaptación y disposición a asumir costos políticos y personales. En sus palabras, gestionar este tipo de procesos implica aprender a tomar decisiones difíciles, sostenerlas en el tiempo y reconstruir confianzas en contextos adversos.

Con esta actividad, la Facultad de Economía y Negocios reafirma su compromiso con una formación que articula teoría y práctica, incorporando experiencias reales que permiten comprender de manera más profunda los desafíos de la gestión pública y privada en el mundo contemporáneo.

Revive aquí el encuentro

La experiencia estudiantil y la necesidad de una mejor planificación académica fueron el punto de partida para el desarrollo de una malla curricular interactiva, creada por Rubén Poblete y Damián Zapata, estudiantes de Ingeniería Comercial de la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la UAH.

El proyecto busca transformar la forma en que los y las estudiantes organizan su avance académico, mediante una plataforma digital que permite visualizar de manera clara e intuitiva los prerrequisitos de cada asignatura, facilitando la toma de decisiones en cada semestre.

Una solución desde la experiencia estudiantil

La iniciativa tiene su origen en una inquietud que surgió hace algunos años. “La idea de este proyecto nació hace 2 años… al ver algo similar que desarrollaron estudiantes de otra universidad”, comenta Rubén Poblete, quien retomó el desarrollo en 2026 tras adquirir mayores conocimientos de programación.

El proceso no solo implicó resolver desafíos técnicos, sino también avanzar hacia un diseño más acorde al entorno universitario. “Comencé a trabajar en el aspecto visual de la página, para darle un enfoque más institucional”, agrega.

Posteriormente, se sumó Damián Zapata, quien aportó mejoras clave en la estructura y funcionalidades del sistema, fortaleciendo la experiencia de uso.

Una herramienta intuitiva para planificar el semestre

La plataforma permite a los estudiantes interactuar directamente con la malla curricular: al marcar asignaturas aprobadas, se desbloquean automáticamente los cursos que dependen de esos prerrequisitos, replicando la lógica real del avance académico.

“La página ofrece la opción de revisar los requisitos necesarios para poder inscribir un curso”, explica Zapata. Esto se traduce en una herramienta concreta para evitar errores en la planificación y comprender mejor la progresión curricular.

Además, la malla fue dividida en menciones —Administración y Economía—, lo que permite una experiencia personalizada según la trayectoria de cada estudiante.

Entre sus funcionalidades actuales destacan:

• Modo claro y oscuro según preferencias del usuario
• Exportación del avance curricular
• Visualización dinámica de cursos bloqueados y habilitados

Innovación con proyección y valor para la comunidad FEN

El proyecto no se detiene. Actualmente, sus creadores trabajan en nuevas funciones que buscan seguir aportando valor a la comunidad estudiantil. “Buscamos incorporar un contabilizador de créditos y alertas para la carga académica, además de un calendario interactivo para planificar evaluaciones”, adelanta Zapata.

También se proyecta una calculadora de notas, que permitirá estimar la nota final necesaria para aprobar un curso, integrando así distintas dimensiones de la vida académica en una sola plataforma.

Más allá de lo técnico, la iniciativa destaca por su origen: una solución pensada desde la experiencia directa de quienes enfrentan estos desafíos. “Nuestro objetivo es contribuir a nuestra comunidad entregando una herramienta moderna, intuitiva y simple”, afirma Poblete.

En esa línea, los estudiantes proyectan expandir esta herramienta a otras carreras de la FEN, consolidando una innovación que combina tecnología, experiencia estudiantil y compromiso con la comunidad universitaria.

Conoce aquí la malla interactiva

La Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la UAH fue parte del conversatorio “Mujeres en economía y finanzas”, organizado por el Banco Central de Chile, en el marco de sus iniciativas para promover una mayor participación femenina en el ámbito económico y financiero.

La actividad, realizada en el edificio institucional del Banco Central, reunió a cerca de 100 estudiantes de distintas universidades del país y contó con la participación de destacadas líderes del sector, en un espacio que combinó testimonios, diálogo y reflexión sobre los desafíos de género en estas áreas.

Un espacio para inspirar y proyectar trayectorias

El encuentro fue moderado por Rosanna Costa, presidenta del Banco Central, y contó con la participación de Claudia Morales, directora en BlackRock y fundadora de We are MEF, y Claudia Martínez, directora del Instituto de Economía de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Durante la jornada, también se compartió un mensaje de Kristalina Georgieva, directora ejecutiva del Fondo Monetario Internacional, quien invitó a las estudiantes a confiar en sus capacidades y a construir redes de apoyo: “Es tan importante para una misma y para otras mujeres formarnos con buenos modelos y buenas mentoras”, señaló.

A través de los distintos paneles, se abordaron experiencias profesionales, desafíos de inserción y el rol de las mujeres en la economía, reforzando la importancia de avanzar hacia una mayor equidad en espacios tradicionalmente masculinizados.

Participación FEN: aprendizaje más allá del aula

En representación de la Facultad asistió Paula Belmonte, directora de Pregrado y de la carrera de Ingeniería Comercial, junto a las estudiantes Isidora Makarenna Soto García, Pierangelli Moratti Cornejo, Dangela Stavile Salas, Cristianne Núñez Varas, Constanza Olivares Ayala y Catalina Toloza Parada.

La experiencia fue valorada por las estudiantes como una instancia formativa clave. “Escuchar testimonios de mujeres en economía y finanzas fue realmente inspirador. Me impactó su cercanía al compartir sus trayectorias, desafíos y aprendizajes”, comentó Dangela Stavile Salas.

La estudiante también destacó el impacto de este tipo de actividades en su desarrollo personal y profesional: “Este tipo de instancias te empujan a cuestionarte, a proyectarte y a seguir construyendo tu propio camino con más convicción y seguridad”.

Asimismo, relevó el rol de la Facultad y del Banco Central en la generación de estos espacios: “Agradezco especialmente la invitación y gestión de Paula Belmonte y al Banco Central de Chile por generar estas instancias que sin duda marcan una diferencia en nuestra formación”.

Formación con enfoque en equidad y liderazgo

El conversatorio forma parte de una iniciativa impulsada por el Banco Central desde 2021, orientada a acercar a estudiantes universitarias a referentes femeninos en economía y finanzas, especialmente en áreas STEM.

La participación de estudiantes de la FEN en este tipo de instancias refuerza el compromiso de la Facultad con una formación integral, que no solo entrega herramientas técnicas, sino que también promueve la reflexión, el liderazgo y la construcción de trayectorias profesionales con sentido.

La experiencia de estudiar en el extranjero no solo amplía horizontes académicos, sino que también transforma profundamente la forma en que los estudiantes comprenden su entorno y proyectan su futuro. Así lo vivió Cristianne Núñez, estudiante de Ingeniería Comercial de la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la UAH, quien realizó un intercambio en la Universidad Loyola, en Andalucía, España.

Su decisión de postular surgió de manera inesperada, pero marcó un punto de inflexión en su trayectoria. “La idea me llamó mucho la atención, por lo que lo investigué más y me motivé a postular. El apoyo de mi familia fue clave en esta decisión”, relata . Desde ese momento, el intercambio dejó de ser una posibilidad lejana para convertirse en un desafío concreto.

Una experiencia que va más allá de lo académico

Si bien su expectativa inicial estaba centrada en lo académico, la experiencia terminó siendo mucho más integral. “Fue una experiencia muy enriquecedora, tanto en lo académico como en lo personal. Me permitió adaptarme a un entorno nuevo y conocer distintas formas de pensar”, explica .

Durante su paso por la Universidad Loyola, Cristianne identificó diferencias relevantes en el enfoque educativo, destacando un estilo más práctico y participativo en comparación con el modelo más teórico que, en algunos casos, caracteriza a su formación en la UAH. Esta complementariedad le permitió enriquecer su aprendizaje y adquirir nuevas herramientas para enfrentar su desarrollo profesional.

A esto se sumaron experiencias culturales significativas, como pasar las fiestas de fin de año en España o celebrar el Día de Reyes, además de recorrer distintos lugares del país y Europa. Todo ello contribuyó a una vivencia formativa más amplia, donde lo académico y lo personal se entrelazan.

Crecimiento personal y nuevas perspectivas

Uno de los aspectos más relevantes del intercambio fue el desarrollo de habilidades personales clave. “Desarrollé mucho la autonomía, la capacidad de adaptación y habilidades sociales al conocer gente de distintos lugares”, señala .

La experiencia también impactó en su manera de mirar Chile y su futuro profesional. “Me ayudó a tener una perspectiva más amplia y a valorar más lo que tenemos. Aun así, también veo que hay mucho por mejorar, y me gustaría ser parte de ese proceso en el futuro”, afirma .

En términos académicos, el intercambio fortaleció su capacidad de análisis comparado, permitiéndole conectar contenidos aprendidos con la realidad nacional: cada materia se transformó en una oportunidad para reflexionar sobre el desarrollo del país y sus desafíos.

Desafíos, aprendizajes y redes

Como toda experiencia de este tipo, el intercambio también implicó enfrentar dificultades. La adaptación inicial fue uno de los principales desafíos, especialmente al llegar a un entorno completamente distinto. Sin embargo, la perseverancia y el apoyo de su entorno fueron fundamentales para sobrellevar ese proceso.

Con el tiempo, logró integrarse plenamente, tanto en el ámbito académico como social, estableciendo vínculos que podrían proyectarse a futuro. Además, destaca el acompañamiento recibido desde la Universidad Alberto Hurtado, especialmente durante el proceso de postulación y estadía, lo que facilitó su experiencia en el extranjero.

Una invitación a atreverse

A partir de su experiencia, Cristianne no duda en recomendar el intercambio a otros estudiantes. “Es una experiencia que te hace crecer mucho y te abre la mente en todos los sentidos”, afirma .

Su consejo es claro: atreverse y aprovechar cada momento. “Que aprendan a encontrar comodidad dentro de la incomodidad, porque es ahí donde más se crece”, reflexiona .

Más que un semestre fuera del país, su experiencia representa un proceso de transformación personal y académica que deja huellas duraderas, reafirmando el valor de la internacionalización en la formación de los estudiantes de la FEN.

Vivir una experiencia internacional es, para muchos estudiantes, uno de los hitos más significativos de su formación universitaria. Así lo demuestra la trayectoria de Rubén Poblete, estudiante de Ingeniería Comercial, mención Economía, de la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la UAH, quien realizó un semestre de intercambio en la Universidad Loyola, en Andalucía, España.

Su historia refleja no solo el valor académico de estos programas, sino también su impacto en el desarrollo personal, la construcción de redes y la definición de un proyecto profesional con sentido.

De una meta temprana a una experiencia concreta

El interés de Rubén por estudiar en el extranjero no surgió de manera improvisada. Desde antes de ingresar a la universidad ya tenía esa aspiración, la que fue consolidando a lo largo de su trayectoria en la UAH.

“Desde que estaba en el colegio tenía la ilusión de poder estudiar en el extranjero. Cuando entré a la UAH comencé a investigar sobre movilidad estudiantil y desde primer año me propuse como meta postular a un intercambio”, comenta.

Esta motivación no solo estuvo asociada al deseo de conocer otro país, sino también a un desafío personal más profundo. “La idea de enfrentar un sistema educativo distinto, conocer una nueva cultura y, sobre todo, ponerme a prueba, fue lo que me llevó a esforzarme durante cuatro años para poder postular”, agrega.

Elegir destino: una decisión estratégica y formativa

La elección de la Universidad Loyola no fue casual. Rubén priorizó un destino que le permitiera compatibilizar su avance académico con una experiencia internacional de alto nivel.

“Elegí la Universidad Loyola porque tiene un programa en economía muy similar al de la UAH, lo que me permitía convalidar asignaturas sin retrasarme en la malla curricular. Además, la posibilidad de vivir en España y recorrer Europa era muy atractiva”, explica.

Antes de viajar, sus expectativas estaban marcadas por cierta incertidumbre académica. “Pensaba que me enfrentaría a un entorno exigente, incluso algo hostil, y tenía dudas sobre si podría desempeñarme al mismo nivel que en la UAH”, recuerda.

Una experiencia transformadora que redefine perspectivas

Sin embargo, la experiencia superó ampliamente sus expectativas iniciales. “Si tuviera que describir mi experiencia en una palabra, sería transformadora”, afirma.

Durante su estadía en Sevilla, Rubén vivió un proceso de reflexión integral. “Fue una instancia para detenerme y pensar en mi desarrollo académico, profesional y personal. La persona que se fue no es la misma que volvió”, señala.

Uno de los hitos más relevantes fue el descubrimiento de su vocación profesional. “La Universidad Loyola fue el detonante para encontrar el camino que quiero seguir. Era algo que venía buscando hace tiempo, y esta experiencia me permitió finalmente verlo con claridad”, destaca.

Además, logró validar en la práctica la calidad de su formación en la FEN UAH. “Me di cuenta de que estoy preparado para desempeñarme en cualquier contexto. Incluso logré destacar y ser reconocido por profesores y compañeros, lo que fue una sorpresa muy positiva”, comenta.

Diferencias y complementariedades en la formación económica

Uno de los aprendizajes más significativos fue comprender las diferencias entre los enfoques educativos de ambas universidades. “En la UAH, la formación en economía tiene un fuerte énfasis en la comprensión teórica, el análisis matemático y las demostraciones formales. En Loyola, en cambio, el foco está más en la aplicación de los modelos, el análisis de datos y la investigación”, explica.

Lejos de ver estas diferencias como una limitación, Rubén las interpreta como una oportunidad. “Son enfoques completamente complementarios. La base teórica que me entregó la UAH me permitió aprovechar al máximo la experiencia práctica en Loyola”, afirma.

Esta complementariedad también se reflejó en los contenidos abordados. “Tuve la oportunidad de estudiar economía latinoamericana, europea y estadounidense, lo que me permitió desarrollar una visión mucho más amplia y comparada”, agrega.

Aprendizajes clave: idioma, cultura y redes

Más allá de lo académico, el intercambio fue una experiencia profundamente formativa en términos personales y culturales. “El intercambio me permitió desarrollar el inglés en contextos reales. No es lo mismo usarlo en clases que comunicarse con personas de distintos países, con diferentes acentos y formas de expresión”, señala.

Asimismo, destaca el valor de la diversidad cultural. Durante su estancia compartió con estudiantes de distintos países, lo que enriqueció su experiencia en el aula y fuera de ella.

En paralelo, logró generar vínculos académicos relevantes. “Tuve la oportunidad de trabajar en un paper con un profesor de Loyola, con quien sigo en contacto. Esperamos poder publicar ese trabajo en el futuro”, comenta.

Desafíos y adaptación: comenzar desde cero

Como toda experiencia internacional, el intercambio también implicó enfrentar desafíos importantes. “Llegar solo a un lugar completamente distinto, sin conocer a nadie, fue como empezar desde cero. Fue un proceso similar a cuando ingresé a la universidad, pero en un contexto completamente nuevo”, relata.

Sin embargo, el entorno facilitó su adaptación. “El recibimiento fue muy acogedor. Tanto profesores como compañeros fueron muy abiertos, y además compartí clases con otros estudiantes internacionales, lo que generó un ambiente muy diverso”, agrega.

Una experiencia que marca el futuro profesional

El impacto del intercambio en su trayectoria es claro. “Esta experiencia no solo me permitió valorar aún más la formación que recibo en la FEN, sino que me ayudó a definir el camino que quiero seguir profesionalmente”, afirma.

Además, reforzó su confianza en la aplicabilidad de sus conocimientos. “Entendí que lo que aprendemos en Ingeniería Comercial es útil en cualquier parte del mundo. Eso amplía mucho las posibilidades a futuro”, señala.

En el corto plazo, también reconoce beneficios concretos. “Todo lo que aprendí en investigación y análisis de datos me está sirviendo directamente para mis trabajos finales y el cierre de mi carrera”, explica.

Una invitación a atreverse

Rubén no duda en recomendar la experiencia a otros estudiantes. “Es una oportunidad de crecimiento en todos los sentidos: académico, profesional y personal. Marca una diferencia muy importante en la formación”, sostiene.

Su consejo es claro: “Que no tengan miedo a lo académico, porque la formación que entrega la FEN es de excelencia. Y que se integren a la cultura del país que visiten, que se permitan vivir la experiencia completamente”.

Finalmente, deja abierta la puerta a repetir la experiencia: “Si tuviera la oportunidad de hacerlo nuevamente, lo haría sin pensarlo”.

Si quieres más información de intercambio estudiantil en la UAH, pincha aquí.

La Universidad Alberto Hurtado dio inicio al año académico 2026 con una jornada institucional marcada por el reencuentro de la comunidad universitaria y una invitación a fortalecer el diálogo y el cuidado mutuo en un contexto global desafiante.

La actividad contó con palabras del rector Cristián del Campo SJ y de la directora de Comunicaciones y Extensión, Paula Susacasa, quienes destacaron los principales hitos del inicio del año y los desafíos que enfrenta la educación superior.

Bienvenida al nuevo año académico

La directora de Comunicaciones y Extensión, Paula Susacasa, abrió la jornada dando la bienvenida a estudiantes, académicos y funcionarios al inicio del nuevo ciclo universitario.

“En nombre de la Dirección de Comunicaciones y Extensión, les doy la bienvenida al año académico 2026. Iniciamos este tiempo con la alegría de reencontrarnos y de recibir a las y los estudiantes que se integran por primera vez a nuestra casa de estudios”, señaló.

Durante su intervención, Susacasa destacó diversas actividades que marcarán el inicio del año académico, entre ellas las jornadas de bienvenida para estudiantes entre el 9 y el 11 de marzo, así como un conversatorio organizado por la Dirección de Género, Diversidad y Equidad en el marco de la conmemoración del Día Internacional de la Mujer.

También valoró los resultados obtenidos por la universidad en la Beca Doctorado Nacional 2026 de ANID, que benefició a 15 estudiantes de la UAH, lo que constituye —según indicó— “un respaldo a la excelencia de los doctorados (…) y a la misión universitaria de generar conocimiento al servicio del país y del bien común”.

La directora informó además sobre avances institucionales recientes, como la reorganización de la Vicerrectoría de Integración y Vinculación, que incorpora la nueva Dirección de Vinculación con el Medio y Relaciones Institucionales, encabezada por Ximena Concha, y la Dirección de Internacionalización, liderada por Daniel Castillo.

A esto se suman proyectos de infraestructura, entre ellos la futura remodelación del Aula Magna y mejoras en espacios académicos y estudiantiles.

Los desafíos de la universidad en un contexto global cambiante

En su intervención, el rector Cristián del Campo SJ invitó a situar el inicio del año académico en un escenario global complejo, marcado por la sobreabundancia de información, conflictos internacionales y rápidas transformaciones tecnológicas.

El rector se refirió especialmente al impacto de la inteligencia artificial en el mundo del trabajo y la educación superior.

“¿Qué va a pasar con nosotros? ¿Qué va a pasar con estas profesiones? ¿Van a ser necesarias en el futuro?”, planteó, aludiendo a las preguntas que hoy atraviesan a las comunidades universitarias frente al avance de estas tecnologías.

Junto con reconocer el vértigo que producen estos cambios, destacó también las oportunidades que se abren para fortalecer la formación y la investigación.

Según señaló, el desafío consiste en aprender a utilizar estas herramientas de manera responsable y orientada al bien común, en coherencia con la misión formativa de la Universidad Alberto Hurtado.

Matrícula en crecimiento y proyección hacia 2030

Durante su intervención, el rector también destacó el crecimiento cercano al 7 % en la matrícula 2026, lo que interpretó como una señal de confianza de estudiantes y familias en el proyecto educativo de la UAH.

Al mismo tiempo, subrayó la importancia de proyectar estratégicamente el desarrollo institucional en el marco del Plan Estratégico 2022–2030, que entra ahora en su segunda etapa.

“El Plan Estratégico es un 2022–2030; ahora entramos en la segunda mitad, 2026–2030, un periodo clave donde vamos a evaluar muy bien cuáles han sido nuestros avances y cuáles son nuestras brechas. Vamos a trabajar lo más articuladamente posible entre el plan institucional y los planes de facultad, siempre orientados a alcanzar la excelencia académica y la eficiencia organizacional”, afirmó.

El rector añadió que este trabajo se vincula directamente con el objetivo de alcanzar una acreditación de excelencia, uno de los desafíos centrales para la universidad en los próximos años.

La jornada concluyó con una invitación a enfrentar el nuevo año desde una lógica de comunidad, diálogo y responsabilidad compartida, entendiendo la vida universitaria como un espacio donde se articulan la docencia, la investigación y el compromiso con la sociedad.

Facultades dan la bienvenida a las nuevas generaciones

En paralelo al inicio del año académico, distintas facultades de la universidad entregaron mensajes de bienvenida a las y los nuevos estudiantes.

El decano de la Facultad de Economía y Negocios (FEN), Eduardo Saavedra, destacó el inicio de un nuevo ciclo de aprendizaje y formación profesional.

“Con el inicio de este nuevo año académico, quiero dar la más cordial bienvenida a nuestras y nuestros estudiantes, académicos y funcionarios. Comenzamos una etapa llena de desafíos y oportunidades para aprender, investigar y aportar al desarrollo del país. Les invito a vivir este año con compromiso, espíritu crítico y sentido de comunidad, fortaleciendo el sello formativo que distingue a nuestra Facultad de Economía y Negocios”, señaló.

Por su parte, el decano de la Facultad de Psicología, Álvaro Soto, subrayó la dimensión ética y social de la formación profesional.

“Desde la Facultad de Psicología damos la bienvenida a todos y todas nuestras nuevas estudiantes. Tenemos el gran desafío común de que se formen en profesionales de excelencia. Es mucho más que adquirir conocimientos: es aprender a cuestionar, analizar y posicionarse éticamente para acompañar el desarrollo de personas, grupos, organizaciones y comunidades”, indicó.

El decano añadió que la formación universitaria requiere también del compromiso activo de las y los estudiantes: “Tenemos un buen plan de estudios y un gran equipo de docentes dispuestos a acompañarles; necesitamos también de su esfuerzo para apropiarse de este rol profesional”.

La docente Fernanda Arrau, junto a los estudiantes Jeremi Ramírez, Analuisa Medina y Teodora Urrea, se adjudicaron un proyecto de Vinculación con el Medio que busca fortalecer el acceso a la lectura en contextos de educación hospitalaria, mediante la implementación de un sistema de catalogación digital para la biblioteca del colegio intrahospitalario “Con todo el corazón”, del Hospital doctor Luis Calvo Mackenna.

Un trabajo colaborativo con impacto social y formativo

El proyecto “Catalogación comunitaria para el catálogo de la Biblioteca del Colegio Con Todo el Corazón HCM” corresponde a la tercera etapa de una colaboración sostenida entre la Universidad Alberto Hurtado, a través de la carrera de Gestión de Información, Bibliotecología y Archivística de la FEN, y la comunidad educativa del colegio hospitalario que funciona en el Hospital Dr. Luis Calvo Mackenna.

La iniciativa busca dejar completamente operativo el sistema de catalogación digital LIBIB, incorporando más de mil registros bibliográficos y reseñas de libros que faciliten el préstamo y el uso efectivo de la biblioteca por parte de niños, niñas, familias y equipos educativos. Como explica la docente responsable, “esta experiencia permite aplicar conocimientos técnicos de catalogación y mediación lectora en un contexto real, donde el acceso a los libros cumple un rol terapéutico, educativo y emocional”.

Aprendizaje con sentido y compromiso comunitario

La metodología del proyecto se basa en la catalogación comunitaria, convocando a estudiantes actuales y egresados del ramo Fomento Lector con metodología Aprendizaje + Servicio, así como a estudiantes de carreras afines. El trabajo colaborativo considera diagnóstico del catálogo, asignación de tareas, revisión técnica y capacitación a docentes y funcionarios del colegio en el uso del sistema digital.

Desde la experiencia estudiantil, el proyecto también tiene un fuerte componente formativo. “Participar en esta iniciativa nos permite entender nuestro rol profesional desde una perspectiva social, poniendo nuestras competencias al servicio de una comunidad que realmente lo necesita”, señalan los estudiantes participantes.

El impacto esperado alcanza a más de 350 personas de la comunidad educativa hospitalaria, fortaleciendo el acceso a la lectura y contribuyendo a la continuidad educativa de estudiantes que enfrentan procesos de hospitalización prolongados. Al mismo tiempo, consolida una línea de Vinculación con el Medio de largo plazo en la FEN, alineada con la formación integral y el compromiso social de la Universidad.

En este espacio podrás encontrar los horarios y ramos del primer semestre de las carreras de pregrado de la Facultad de Economía y Negocios 2026.

Es importante señalar que este horario puede sufrir modificaciones asociadas a la disponibilidad de salas y de nuestros docentes.

Si tienes dudas puedes contactarte con tu coordinadora académica para que te ayude a resolver tus dudas:

INGENIERÍA COMERCIAL

• Horario y salas (ver aquí)
• Coordinadora académica: Miriam Inostroza / minostroza@uahurtado.cl
• Coordinadora administrativa: Ana Bonomie / abonomie@uahurtado.cl

CONTADOR PÚBLICO AUDITOR

• Horario y salas (ver aquí)
• Coordinadora académica: Daniela Valdebenito/ dvaldebeni@uahurtado.cl
• Coordinadora administrativa: Ana Bonomie / abonomie@uahurtado.cl

GESTIÓN DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

• Horario y salas (ver aquí)
• Coordinadora académica: Daniela Valdebenito/ dvaldebeni@uahurtado.cl
• Coordinadora administrativa: Ana Bonomie / abonomie@uahurtado.cl

Si eres estudiante de de la FEN, debes saber qué:

• Desde el lunes 19 y hasta el 28 de enero puedes inscribir carga académica en Ucampus
• Desde el 12 de marzo y hasta el 27 de marzo a las  13:00 horas puedes efectuar en Ucampus modificaciones en tu carga académica.
• Desde el 30 de marzo y hasta el 17 de abril a las 13:00 horas puedes retirar cursos en Ucampus.
• Hasta el 30 de abril podrás SUSPENDER ESTUDIOS
• Recuerda que la inscripción de una asignatura implica la obligación de cursarla en la sección inscrita y no en otra. El no cumplimiento de esta norma se traducirá en la reprobación de la asignatura.
• No es posible inscribir asignaturas con tope de horario
• Los/las estudiantes con asignaturas pendientes de años anteriores deberán dar prioridad al ramo más atrasado de la malla.
• En caso de requerir más créditos o cualquier otra excepcionalidad, el/la estudiante deberá elevar una solicitud formal a la coordinación académica, completando la información en este formulario: https://forms.gle/AyAtfq5wzqCowGeH6

En una ceremonia realizada el lunes 19 de enero, la Facultad de Economía y Negocios (FEN) celebró la graduación de estudiantes de las carreras de Contador Público Auditor, Ingeniería en Control de Gestión mención Ciencia de Datos, Gestión de Información, Bibliotecología y Archivística, e Ingeniería Comercial, en sus distintas modalidades.

El encuentro reunió a autoridades universitarias, académicas y académicos, familias y amistades, en un ambiente marcado por la emoción, el reconocimiento y la proyección de nuevos desafíos profesionales.

La ceremonia fue encabezada por el rector Cristián del Campo SJ, junto a la vicerrectora Académica Antonia Larrain; el vicerrector de Identidad y Vinculación, Cristóbal Madero SJ, y el decano de la Facultad de Economía y Negocios, Eduardo Saavedra.

El énfasis estuvo puesto en las trayectorias diversas de quienes se graduaron: estudiantes de jornada diurna y de continuidad de estudios, personas que compatibilizaron trabajo, familia y universidad, y recorridos marcados por la perseverancia.

La bendición estuvo a cargo del vicerrector Cristóbal Madero SJ, quien invitó a las y los graduados a reconocer este momento como “un tiempo para agradecer”, recordándoles que su paso por la Universidad fue también un tiempo de aprendizajes, alegrías y crecimiento.

Uno de los momentos centrales fue el juramento profesional, guiado por la directora de pregrado Paula Belmonte, en el que las y los nuevos profesionales se comprometieron a poner sus conocimientos al servicio de la sociedad, ejercer con ética y colaborar en la construcción de una comunidad más justa y humana, inspirados en la figura de San Alberto Hurtado.

El director de la carrera de Contador Público Auditor (ambas modalidades), Eduardo Leyton, pronunció el discurso académico, haciendo un llamado a las y los titulados a asumir con responsabilidad y madurez su nuevo rol profesional, entendiendo la excelencia como un esfuerzo sostenido y ético. Subrayó el valor del humanismo, poniendo a las personas en el centro de la gestión y la tecnología. En un contexto de cambios acelerados, destacó el aprendizaje continuo y la formación integral, “Hoy comienza un cambio de rol: el paso a una vida profesional marcada por mayores responsabilidades (…) El éxito no depende de la suerte, sino del trabajo, el esfuerzo y la perseverancia», concluyó en su discurso Leyton. 

Durante la ceremonia se realizó la entrega de títulos y grados a las y los estudiantes de las distintas carreras, seguida por el reconocimiento a quienes obtuvieron los mejores rendimientos académicos de la promoción. En este contexto, se distinguió con la Beca Mérito Académico a:

• Ruth Colque Pillco (Contador Público Auditor, jornada diurna)
• Scarlet Pizarro Barrera (Contador Público Auditor, continuidad de estudios)
• Ayelén Brantes Osorio (Gestión de la Información, Bibliotecología y Archivística)
• Daniela Sepúlveda Alvarado (Ingeniería Comercial)
• Gonzalo Sepúlveda Tapia (Ingeniería Comercial, continuidad de estudios)
• Alondra Pérez Olivares (Ingeniería en Control de Gestión, mención Ciencia de Datos).

Asimismo, se entregó el Premio Espíritu San Alberto Hurtado al estudiante José Bravo, en reconocimiento a una trayectoria que combinó excelencia académica, vocación de servicio y compromiso comunitario. Proveniente de Copiapó, José Bravo destacó por su rol como ayudante, su participación en espacios de representación estudiantil y el acompañamiento a estudiantes extranjeros. Al recibir el reconocimiento, señaló: “Este premio no es mío; es el reflejo de una comunidad que te sostiene, te desafía y nunca te deja caminar solo. El espíritu hurtadiano se trata del servicio”.

En sus palabras finales, el rector Cristián del Campo situó la graduación en un contexto más amplio de transformaciones sociales, económicas y tecnológicas, recordando que el conocimiento económico, contable y de gestión “solo cobra pleno sentido cuando se pone al servicio de la dignidad humana y del bien común”. En ese contexto, invitó a las y los graduados a ejercer sus profesiones con responsabilidad pública, sin perder de vista la dimensión ética de cada decisión.

La ceremonia concluyó con la incorporación formal de las y los titulados a la comunidad Alumni UAH y un llamado a mirar el futuro con esperanza activa. Más que un cierre, la jornada dejó abierta una etapa en la que estas nuevas y nuevos profesionales llevarán sus saberes a organizaciones, territorios y comunidades diversas, donde deberán interpretar datos, administrar recursos, diseñar estrategias y tomar decisiones que impactan la vida de otras personas.

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Estudiantes de la carrera de Gestión de Información, Bibliotecología y Archivística (GIBA) de la Facultad de Economía y Negocios participaron en una experiencia formativa en Londres 38, en el marco del curso Valoración Documental, dictado por el docente Roberto Campos. La actividad se desarrolló como un taller práctico centrado en la Operación Colombo, combinando investigación bibliográfica, análisis documental y reflexión ética sobre archivos de memoria.

“El taller permitió que los estudiantes desarrollaran un ejercicio real de valoración documental, proponiendo incluso modificaciones en la descripción de documentos del archivo digital de Londres 38, lo que favoreció una comprensión crítica y ética de estos fondos”, explica Campos. La iniciativa surgió a partir de un vínculo previo con el equipo del archivo digital del sitio de memoria y se articuló con la conmemoración de los 50 años de la Operación Colombo.

Aprendizajes prácticos y rol social del archivero

El curso, impartido a estudiantes de quinto semestre, buscó acercar una disciplina altamente teórica a un contexto práctico y socialmente significativo. Los y las estudiantes investigaron el caso, participaron en un taller de memoria organizado por Londres 38 y trabajaron en grupos en la valoración de conjuntos documentales asociados a la dictadura, las conmemoraciones y la prensa de distintas décadas.

“Trabajar con documentos reales, insertos en un archivo real y vinculados a un proceso histórico relevante, ayuda profundamente a que los alumnos/as comprendan la importancia de la valoración documental en los procesos históricos”, señala el docente. A su juicio, esta experiencia fortalece competencias clave como el llamado rol social del archivero, que implica “realizar el trabajo no solo desde una perspectiva técnica, sino considerando la función social de los archivos, especialmente cuando se trata de derechos humanos y memoria”.

Formación ética y compromiso con la memoria

Desde la mirada docente, la experiencia fue altamente significativa, ya que permitió a los estudiantes “dar sentido” a los contenidos teóricos del curso. Campos destaca que una de las principales reflexiones surgió durante el taller de memoria, cuando los alumnos/as tuvieron contacto directo con cartas, notas y objetos personales. “Se generó un momento de mucha sensibilización y conexión emocional, que enriqueció el análisis documental desde la empatía con las víctimas y sus familiares”, comenta.

Este tipo de iniciativas, concluye, refleja el sello formativo de la carrera de GIBA, orientado a una gestión documental con responsabilidad social. “No basta con gestionar la información como un recurso estratégico; los futuros profesionales deben ser conscientes de que los documentos también resguardan la memoria colectiva y que existen dinámicas de poder interesadas en controlar las narrativas históricas”, afirma. En esa línea, el docente proyecta continuar y profundizar esta colaboración con Londres 38 en futuras versiones del curso.