Este espacio permite realizar una simulación de lo que realizarán una vez que estén insertos en sus fuentes laborales. “La ventaja principal es que los estudiantes, independiente de su condición económica, tendrán acceso a una educación que no dependa de si tienen computadores de alta gama o teléfonos con la última tecnología”, explica Tiago Alves, director de la carrera Ingeniería en Control de Gestión, mención Ciencias de Datos de la Universidad Alberto Hurtado. Y agrega que la ventaja de esta plataforma es que basta con tener una conexión a internet para poder ingresar desde cualquier tipo de dispositivo, no solo computador.

“Esta herramienta entrega flexibilidad para los estudiantes, ya sea geográfica o física, para acceder a datos almacenados en servidores en la nube o software desde cualquier parte donde se encuentren”, añade la Coordinadora de la línea de Matemáticas de la Facultad de Economía y Negocios de la Universidad Alberto Hurtado (FEN-UAH), Mónica Soto, agregando que “los estudiantes trabajan durante toda la carrera con tecnología relevante y de tendencia en el mundo laboral moderno”.

La alumna de segundo año de Ingeniería en Control de Gestión, Cecilia Sandoval, ha podido trabajar en esta plataforma y destaca los importantes beneficios que tiene para su aprendizaje. “Tenía problemas para acceder al software que estábamos utilizando, ya que mi computador no me permitía instalar los programas que me pedían; antes trataba de virtualizarlo para poder implementar el sistema operativo y eso me requería mucho tiempo”, explica.

La integración de este tipo de conocimientos y experiencias es vital en la formación y preparación de futuros profesionales, añade Mónica Soto. “Contar con profesionales especializados y tecnología de última generación, que conozcan las tendencias del mundo laboral, como por ejemplo los desafíos y oportunidades de la transformación digital es vital”, expone la docente, añadiendo que esto debe ir de la mano con apoyo institucional y de infraestructura digital que posibilite el cambio de paradigma, algo que ya está realizando con éxito la Universidad Alberto Hurtado.

Al respecto, el jefe de Tecnología de Información de la FEN-UAH, Claudio Escobar, resalta que “seremos capaces de entregar a los estudiantes las herramientas que exige el mundo actual, donde las tecnologías de la información se van actualizando de manera permanente e inmediata”.

Fernando Crespo, Coordinador de la línea de Ciencia de Datos y Estadística de la FEN-UAH, agrega que, “al utilizar laboratorios virtuales con servidores en la nube, estamos en línea con lo que están haciendo universidades líderes en el desarrollo y aplicación de estas tecnologías. Entregar a los estudiantes estas oportunidades también aumenta las posibilidades para innovar y que surjan nuevas ideas y proyectos que hoy ni siquiera es posible imagina”.

Un sello que también resalta Soto. “Una facultad que se centra en el estudiante y conoce sus dificultades económicas y sociales, busca direccionar el uso de tecnología de forma de superar estas condiciones. Por ejemplo, estas iniciativas reducen mucho el costo económico para las familias. Así se expresa de forma concreta la mirada humanista y ética de la universidad, consecuente con su sello social”, precisó.

VER NOTA EN EL DESCONCIERTO

Carolina Vera, egresada del Magíster en Economía (MAE) de la UAH y economista de la Universidad Católica Boliviana «San Pablo», en Bolivia, fue publicada por dos importantes revistas con sus papers Modelo de riesgo competitivo en los “Senior Workers”: evidencia del mercado laboral chileno, publicado en Revista Latinoamericana de Desarrollo Económico No. 33, y  The Impact of Educational ​Technologies in Higher Education, publicado en Education and Learning Research Journal GiST, Vol. 20.

En su artículo Modelo de riesgo competitivo en los “Senior Workers”: evidencia del mercado laboral chileno Carolina habla sobre cómo la composición etaria del mercado laboral ha cambiado en las últimas décadas, generando un aumento significativo en los trabajadores mayores de 50 años. En este documento se analizan los patrones dentro del mercado laboral de los trabajadores que se encuentran cerca o en la edad de jubilación, denominados “Senior Workers”. Se observa que de los adultos mayores que pierden su empleo de forma exógena, sólo un 20% logra obtener un empleo formal, con eventos que compiten como la informalidad o pasar a la inactividad.

Por otra parte, en el artículo The Impact of Educational ​Technologies in Higher Education, la economista junto a la ex académica de la FEN, Goretti Cabaleiro, investigan cómo la formación de capital humano es clave para el desarrollo social, cultural y económico de los países. La literatura actual presta considerable atención a la proliferación cada vez mayor de tecnología en las carreras de la universidad y la escuela de posgrado. Si bien la presencia de tecnología educativa en la educación superior ofrece múltiples beneficios, su implementación también presenta desafíos. La literatura ha considerado múltiples herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje. Los resultados de tales herramientas varían y son difíciles de medir en términos de calidad. En este documento, analizamos los desafíos relacionados con la tecnología educativa en la educación superior.

Para Carolina la publicación de sus papers requirió de paciencia y esfuerzo ya que es un proceso bastante largo en el que la  exigencia académica es clave y más dentro de Journals con revisión de pares. “En este tipo de Revistas hay uno o más expertos en las áreas de tu estudio que revisan, dan correcciones y en muchos casos, aceptan o no tu paper”, comenta.

Como consejo a los estudiantes que quieren publicar en revistas académicas, Carolina considera que el aporte a la literatura que se puede realizar a partir de tesis elaboradas en pregrado y postgrado son sumamente importantes para después convertirlos en papers. “Haber cursado el Magíster en Economía en la UAH y Georgetown University me ha brindado el espacio para compartir con grandes profesores e investigadores y también para aprender las herramientas básicas para seguir creciendo dentro del mundo académico”, comentó.

El nuevo Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación (MiCiTeCI) es uno de los anhelos más esperados por la comunidad científica chilena y surge de un reordenamiento institucional más amplio llamado Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación (SINACTI). El siguiente artículo, sintetiza esta nueva institucionalidad, analiza su origen y discute algunos de los principales desafíos del sistema.

Por: Alejandro Jiménez-Montecinos, M.Sc. Universidad de Talca, Chile. Académico FEN-UAH / Editor del https://www.jotmi.org

Publicado en revista Observatorio Económico Nº 140, 2019.

Lo primero que debemos señalar, es que cuando en Chile se habla de un sistema nacional, no siempre se hace referencia a una estructura representativa. La mayoría de las veces se usa la palabra “sistema” para referirse sólo a una parte del Estado y sus agencias que participan y promueven actividades basadas en ciencia, tecnología e innovación (CTI). Pero en realidad, la definición es un poco más amplia. Un SINACTI es una estructura compleja que involucra a grandes rasgos a las empresas y emprendedores, que comercializan en el mercado productos y/o servicios; los centros generadores del conocimiento, que producen el capital humano avanzado y realizan la I+D; organizaciones intermedias, que crean redes, conectan y facilitan la transferencia tecnológica; consumidores, que definen la demanda, aprendiendo, probando o desechando las soluciones; la sociedad civil y/o ciudadanía, que exige respuestas inclusivas y desafía las prácticas insostenibles promoviendo cambios; y por último, y no menos importante, el gobierno, que dirige los recursos públicos, prioriza áreas  establece un marco institucional que facilita la interacción de todos sus actores (UNCTAD, 2019). Por cierto, esta definición emergente tiene algunos matices. En los países desarrollados sus miembros se configuran en una estructura relativamente plana, caracterizada por una activa participación empresarial. Sin embargo, en esta parte del mundo, es el Estado el que mayoritariamente aporta el dinero y define las reglas del juego. Por lo mismo, no es casualidad encontrarse en la literatura con diagramas de jerarquía que muestran el caso chileno dominado por las instituciones de Estado. Allí, las personas, las empresas y las universidades son representadas frecuentemente como usuarios del sistema (figura 1)

EL ORIGEN DEL SINACTI CHILENO

Desde los inicios de la República hasta nuestros días ningún proyecto institucional serio ha pensado el desarrollo de Chile ignorando los efectos de la ciencia, la tecnología y, en las últimas décadas, la innovación. En este tema, las políticas del Ministerio de Educación han sido claves, despertando cada cierto tiempo acalorados debates. Uno de ellos aconteció en el año 1912 en el marco de un congreso educacional. En aquella oportunidad se discutió intensamente el rol de la ciencia en los programas curriculares. Por un lado, estaban las posturas de Manuel de Salas que concebía la formación científica como un instrumento “utilitario” y transformacional; una ciencia técnica al servicio del desarrollo. Por el otro lado, estaba la visión de Barros Arana que veía la ciencia como una forma de pensar; una rigurosa disciplina intelectual y de valor formativo. En cualquier caso, no es fácil medir el impacto que tuvieron en la sociedad ambas escuelas de pensamiento, sin embargo, el mito afirma, que esta última postura habría sido la culpable de la “inferioridad económica” de Chile respecto a otros países1.

Hoy en día, el debate no es muy distinto del pasado, pero al menos, existe consenso de la urgente necesidad de avanzar desde una economía extractiva y basada en la explotación de recursos naturales, hacia una economía intensiva en conocimientos y capaz de diversificar su matriz productiva. En este aspecto, la institucionalidad pública ha sido clave en el fomento y generación de instrumentos de apoyo. Actualmente, la literatura que analiza el caso chileno es muy crítica respecto de lo que existe. Se acusa al sistema de obedecer a lógicas desagregadas, donde abundan las duplicidades, ineficiencias, y no hay una estrategia que ordene la institucionalidad. Muchos de los instrumentos de apoyo son el resultado de una serie de acontecimientos y hechos fortuitos y desconectados (Balbontín y col., 2018). Este desorden ha generado sistemas que funcionan bajo otros sistemas. Sin ir más lejos, el recién creado SINACTI, no incluye a todos los ministerios que son activos en el uso y/o producción de insumos de base científica. Ministerios como Agricultura, Salud, Minería, Medio Ambiente y Energía por nombrar algunos, tienen sus propias estructuras y todo indica que continuarán en su propia lógica.

Pero que todo el sistema no esté integrado, no implica necesariamente que las cosas no funcionen. Incluso, podría contribuir a una organización más ágil, menos burocrática y especializada. Bajo esta mirada, hay programas sectoriales que son un interesante ejemplo y sería injusto ignorar su aporte a la sociedad. Institutos como INIA, IFOR, IFOP han realizado importantes contribuciones al mundo silvoagropecuario. Instituciones tan diversas como Fundación Chile, fueron probablemente las responsables directas de la transferencia tecnológica del arándano y su posterior éxito en la industria de los berries. En otros casos, fueron los privados los que empujaron la economía regional, creando nuevos sectores dinámicos y animando al Estado a mirar con mayor detención a las regiones (clúster del salmón, mitílidos).

Sería un error afirmar que el resumen anterior, representa de alguna manera a todo el sistema. La taxonomía es mucho más amplia, compleja y diversificada. A veces el sistema es ineficiente, con lógicas particulares, pero tampoco es el reflejo de una debacle institucional.

NUEVO SINACTI

Es en este entramado de instituciones en donde se configura el nuevo Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación (SINACTI). Un híbrido que surge de la colaboración de tres ministerios: Educación, destinado a formar capacidades humanas; Economía, Fomento y Turismo, que actúa como articulador y se enfoca en una ciencia utilitaria, productiva, empresarial y de desarrollo; y de Ciencia, Tecnología, Innovación y Conocimiento, centrado principalmente en atender al mundo académico y los centros de investigación y desarrollo (I+D), además de ser un promotor natural de la CTI. Una de las ventajas de este nuevo sistema es que se constituye en base a una separación de funciones y responsabilidades. A nivel estratégico se crea un Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación, encargado de elaborar los lineamientos y orientaciones estratégicas en materia de CTI. En teoría, es la encargada de definir los desafíos y oportunidades a largo plazo a nivel nacional y regional.

A nivel de política, se crea un Comité Interministerial de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación que define la política científica y tecnológica durante el periodo presidencial y que es presidido por el mismo ministro de ciencias. Por último, a nivel de ejecución, se crea la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (AID), continuadora legal del Conicyt y principal administradora de los programas y fondos concursables. A este nivel se suma el Consejo Asesor Ministerial, una nueva figura que será la encargada de apoyar al ministro en la conformación de comités técnicos, elaboración de bases, concursos y nuevas convocatorias. Sin embargo, no toda la administración y ejecución de instrumentos estará en manos de la AID. Al parecer, algunas actividades de difusión y vinculación con el medio tendrán línea directa con el ministerio. Algo así como un grupo de “regalones” entre los que destacan los proyectos de Cooperación Internacional, Astronomía y el programa Explora2.

La nueva estructura del SINACTI resuelve los problemas de coordinación planteados ya en el año 2013 por la comisión Philippi. Esta argumentaba, que la formación de capacidades científicas y las actividades de transferencia tecnológica no deberían estar separadas, pues ambas son parte de la misma cadena de valor de la innovación. En este sentido, el nuevo Ministerio de Ciencias se alinea con estos principios e incluye en su corpus a las actividades de licenciamiento, transferencia y/o Hubs (CORFO). En otras palabras, las OTTs ya no serán los outsiders del sistema universitario y estarán integradas bajo una misma institucionalidad. Además, se incluyen los programas de Innovación de la Educación Superior (MINEDUC) y los programas Milenio (CORFO), haciendo de esta nueva secretaría de Estado una unidad más integrada, eficiente y alineada estratégicamente3.

LO QUE SE VIENE

La nueva institucionalidad parece ser distinta. Se valora la ciencia básica, pero también se espera que dicha ciencia contribuya a atender los problemas de la sociedad. La probable integración con los programas de transferencia tecnológica habla de un empuje comercial, de relaciones universidad-empresa, y de crear espacios de colaboración vinculantes a las necesidades de la industria.

A nivel de universidades, publish or perish seguirá siendo el estándar que medirá la calidad de la investigación científica y no se descarta que, en el futuro, se sumen nuevos indicadores al sistema universitario destinados a medir el impacto tecnológico de los proyectos en la sociedad (indicadores de PI: patentes, modelos de utilidad, licencias transferidas, contratos tecnológicos, etc.). También se aproxima la discusión de una ley de transferencia tecnológica que definirá, en resumidas cuentas, las formas y maneras legales de llevar la ciencia al mercado. Es imperativo que las universidades participen activamente de este debate, y no sean sorprendidas en último minuto con modificaciones legislativas que desincentivan la inversión privada y el legítimo derecho a emprender4.

Queda por definir el financiamiento público de la ciencia y mejorar el impresentable 0,36% del PIB que ha aportado en promedio el Estado a la I+D en la última década (Balbontín y col., 2018). Además, sería interesante abrir el debate, en torno al futuro de varios programas sectoriales que reciben apoyo público, pero que operan al margen de este nuevo sistema.

1. Una afirmación cargada de ironía de los autores Claudio y Flavio Gutierrez es su libro: Forjadores de la ciencia en Chile, problemas y soluciones. Una referencia provocadora que invita al debate, pero en ningún caso debe ser tomada como evidencia.
2. Ejes Estructurantes de la Futura Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo, CONICYT, 2018.
3. Ejes Estructurantes de la Futura Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo, CONICYT, 2018. 4. En referencia a cambios de último minuto al artículo 9 y que obliga a los investigadores o instituciones a restituir el 100% de los fondos asignados y una suma adicional equivalente al 5% de los ingresos obtenidos, así como el derecho a uso por parte del Estado a través de una licencia no exclusiva, intransferible, irrevocable y onerosa.

Referencias
Balbontín, M., Roeschmann, J. A., & Zahler, A. (2018). Ciencia, Tecnología e Innovación en Chile: Un Análisis Presupuestario. UNCTAD (2019). A Framework for Science, Technology and Innovation Policy Reviews – Harnessing Innovation for Sustainable Development.

La académica del Departamento de Gestión y Negocios, Goretti Cabaleiro, junto a ex alumno de Ingeniería Comercial, mención Economía, Felipe Salce, publicaron el artículo “The State of Markets for Technology in Chile” en el último número de nuestra revista Journal of Technology Management & Innovation (JOTMI).

El paper recientemente publicado tiene como objetivo mostrar cómo la innovación afecta el desarrollo económico del país y cuán importante es tener un mercado de la tecnología desarrollado. Además, el trabajo describe la situación actual del mercado de la tecnología en Chile y el posible impacto que un mayor desarrollo supondría en el desarrollo económico del país.

Felipe Salce es Ingeniero Comercial con mención en Economía de la Universidad Alberto Hurtado y obtuvo un Magíster en Economía en la Universidad Alberto Hurtado en Santiago de Chile, (doble titulación con Georgetown University en Washington D.C) en diciembre 2017.

Cabaleiro_Salce_2018 Durante 2016, en el contexto de mejoras para las habilidades para la investigación que ofrece la Facultad de Economía y Negocios, Felipe ha trabajado con la académica Goretti Cabaleiro para desarrollar este trabajo de investigación que acaba de ser publicado.

Por Andrea Butelmann, Académica FEN UAH.

 Publicado en revista Observatorio Económico Nº 120, 2017.

La Comisión Nacional de Productividad (CNP), de cuyo consejo soy parte, ha sido mandatada a hacer recomendaciones con el fin de mejorar la formación para el trabajo. Este tema siempre ha sido importante pero se ha postergado por décadas y ahora, ante los constantes cambios tecnológicos, nos encontramos con una realidad desesperanzadora.

Una de las conclusiones que surgen es la necesidad de instalar un sistema de formación para el trabajo y dejar atrás lo que tenemos hoy: una serie de líneas de financiamiento de programas que no se articulan ni potencian entre sí. En efecto, si bien hay intervenciones, tanto a nivel secundario como terciario, y programas de capacitación en el mapa de las políticas públicas, mejorar cada uno de ellos no hará gran diferencia, puesto que cada uno es un compartimiento estanco, lo que lleva a que se multipliquen esfuerzos (por ejemplo, para la detección de necesidades del sector productivo-), también a que no se aprovechen economías de escala de la inversión en equipamiento, y a que los planes de estudio de distintos niveles no respondan a un criterio común ni preparen a los alumnos para el siguiente nivel. Además, no existe evaluación de resultados, ni mecanismos efectivos de información ante los 9000 programas técnico profesional a nivel terciario, más de 160.000 códigos de cursos de OTEC diferenciados que capturan más de 250 millones de dólares de fondos públicos por la Franquicia Tributaria y que no hacen nada por el avance profesional de los trabajadores, y muchas otras falencias más.

Lo que falta es un sistema de formación a lo largo de la vida para asegurar que las personas vayan acumulando y renovando sus competencias laborales, y que la enseñanza sea pertinente, es decir, que responda a lo que demanda el sector productivo. Tal sistema debe estar articulado para que los conocimientos adquiridos en cualquier institución educativa o en el lugar de trabajo sean certificables al momento de proseguir una trayectoria educacional y laboral.

La ironía es que la implementación de tal sistema corresponde a una política pública sofisticada, al igual que otras reformas en nuestra etapa de desarrollo. Sin embargo, la mitad de nuestra fuerza laboral es analfabeta funcional y los profesionales tampoco destacamos. Cabe preguntarse entonces, si contamos con el capital humano necesario para implementar políticas de este tipo. En el siguiente gráfico se aprecia el bajo porcentaje de adultos que alcanzan los más altos niveles de comprensión lectora en la prueba PIACC y el panorama desolador en que ese porcentaje en Chile para el grupo con educación terciaria es menor que para la población con educación secundaria en el promedio OECD.

Este nivel de analfabetismo funcional distorsiona el uso de nuestros recursos humanos. En el estudio sobre productividad minera de la CNP, resalta el hecho que, en las grandes minas de cobre en Chile, el 75% de los supervisores son ingenieros. En países desarrollados, sólo el 25% de los supervisores son titulados universitarios, el resto son trabajadores que han logrado progresar dentro de la empresa. Es probable que esta diferencia se deba justamente a nuestras deficiencias lecto-escritoras, ya que una parte del trabajo del supervisor es reportar por escrito y seguir protocolos. Así, tenemos muchachos recién egresados de la universidad a cargo de trabajadores mayores, con más experiencia y frustrados por el techo con el que topan en sus carreras.

LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

Si bien creo que toda educación es para el trabajo, entendiendo trabajo como la obra humana, el análisis de la Comisión se ha centrado en la educación técnica profesional –media y superior-y en la capacitación de los trabajadores. Alrededor del 40% de los egresados de educación media corresponde a alumnos de programas técnico- profesionales.

Algunos eligen la educación técnica por vocación o porque su metodología de enseñanza es más atractiva; sin embargo, para la mayoría la elección queda determinada por un bajo rendimiento académico y la necesidad de obtener pronto un oficio para contribuir a su manutención, ambas condiciones relacionadas a su nivel socioeconómico. En efecto, el 56% de los niños en liceos técnicos (EMTP) tienen padres que no han terminado la educación secundaria, lo que se compara con un 23% de los que van a educación científico humanista (EMCH).

Esta segunda oportunidad de alcanzar mayores niveles de equidad y productividad se ve frustrada por la poca importancia que el país le ha dado a este tipo de educación, lo que se evidencia en la subvención escolar que no da cuenta de los mayores costos de la modalidad técnico profesional (1), tampoco existen esfuerzos para medir sus resultados en aprendizajes y la pertinencia de la enseñanza queda a cargo del Ministerio de Educación que diseña los programas, los que no se renovarían con la frecuencia ni con el nivel de participación del sector productivo deseables.

La condición socio-económica de tales alumnos produce trayectorias distintas a las de sus pares que egresan de EMCH. En efecto, siguiendo en el tiempo a la cohorte que egresó de la enseñanza media el año 2007, si bien un alto porcentaje de los egresados de liceos técnicos eventualmente ingresan a la educación superior (63% vs 90% de los egresados de EMCH), muy pocos lo hacen inmediatamente; trabajan primero y van incorporándose gradualmente a la educación terciaria, tal como lo indica la tabla 1 y tienen mayor probabilidad de combinar estudios y trabajo (2).

Además, el 70% va a la educación terciaria de tipo técnico, mientras que entre los egresados de EMCH ese mismo porcentaje sigue estudios universitarios. Estos jóvenes, muestran una mayor probabilidad de cambiarse de carrera, lo que subraya la necesidad de mejorar la información sobre contenidos y proyecciones laborales de cada carrera y la orientación vocacional. También evidencia la importancia de que lo cursado en una carrera se pueda portar a otra sin necesidad de empezar desde cero, si tienen aprendizajes comunes.

Dada la caracterización, concluimos que es crucial que los alumnos de liceos técnicos egresen con competencias básicas –lecto-escritura, matemáticas, uso de software- que les permitan llegar a la educación terciaria en condiciones de aprovecharla y con competencias laborales suficientes, dado que lo más probable es que deban trabajar en algún momento antes de graduarse del nivel terciario. Tales competencias laborales no deberían ser muy específicas a un sector económico sino que tendrían que prepararlos en habilidades transversales y blandas que le permitan trabajar mientras se perfeccionan en el área que han escogido dentro de una rango mayor de alternativas y en forma más informada que cuando escogieron especialidad en la EMTP.

En el caso de la TP a nivel terciario, que es la opción más frecuente para los egresados de EMTP, también nos encontramos con problemas. Desde ya la multiplicidad de carreras con distintos nombres introduce muchísima opacidad y dificulta las decisiones tanto para el joven al momento de elegir su carrera como para el empleador para reconocer qué competencias adquiere el egresado de cada programa.

Adicionalmente, hay competencias que se adquieren justamente en la experiencia laboral y es importante que se puedan certificar para que el alumno prosiga con sus estudios, sin tener que cursar temas que ya domina. Pero eso no existe. Por un lado, las carreras son rígidas y más que determinar los aprendizajes a obtener la regulación pretende asegurar calidad por la cantidad de insumos, –horas de clases-. En cuanto a la pertinencia de la educación superior, existen esfuerzos para vincularse con el sector productivo, pero son realizados por cada institución y no benefician al sistema educativo en su conjunto.

En cuanto al financiamiento, nos encontramos otra vez con la poca importancia que se le da a la educación técnico profesional a nivel terciario reflejado en la Tabla 2.

Todo lo expuesto resulta en una baja tasa de titulación. En la cohorte del 2007, ocho años después de haber egresado de la educación media, sólo el 25% de los egresados de EMTP había logrado titularse del nivel terciario, lo que se compara con un 47% de los que egresaron de EMCH, que típicamente estudian carreras más largas.

Por último es necesario repensar el rol de la franquicia tributaria y otros programas del SENCE. El mayor gasto en capacitación en Chile es el que se destina a la franquicia tributaria, mediante la cual los empresarios pueden rebajar de impuestos lo invertido en capacitación hasta el 1% de su planilla. Este sistema fue pensado de esta forma ya que se suponía que los empleadores conocían mejor las competencias de las que carecían sus trabajadores y, así el gasto fiscal en capacitación tendría mayor pertinencia y calidad. La evaluación de sus resultados es muy negativa, tanto en calidad como en pertinencia.

Por tanto se requiere un sistema que coordine todos los esfuerzos y permita a cada individuo adquirir las competencias laborales que le interesen y que el mercado demande, en distintos momentos de su trayectoria laboral acorde a los cambios tecnológicos y las consecuentes alteraciones en la estructura productiva del país. Este sistema sólo podrá funcionar si tiene una gobernanza común a todos los niveles educativos y tenga poder político suficiente para articularlos. Al comparar la posición en el organigrama público del ente encargado de este rol en Chile versus su posición en países en que el sistema funciona adecuadamente, la verdad es que dan ganas de llorar. Si además pensamos en el tsunami tecnológico que se acerca, es imposible exagerar la urgencia de los cambios.

(1) Las especialidades de la rama agrícola y marítima tienen una subvención mensual de 10.800 pesos por alumno, en contraste con 8.000 pesos para los alumnos científicos humanistas. No obstante, especialidades de las ramas industrial, comercial y técnico la diferencia de la subvención con la científica humanista no sobrepasa los $500.
(2) En efecto, al tercer año de egresados de EM, un 32% de los inscritos en educación superior y que proviene de la EMTP estudia y trabaja formalmente, lo que se compara con un 12% de los egresados de EMCH.

El martes recién pasado, los estudiantes del curso de Tecnología e Innovación – dictado por el profesor Alejandro Jiménez- participaron de una charla/conversatorio con los principales ejecutivos de Kirón Chile; empresa dedicada a I+D+i, enfocada principalmente a crear artículos médicos innovadores y con impacto social.

En la charla, los profesionales destacaron el desafío que implicó acceder a financiamiento público y la importancia de construir una propuesta de valor innovadora y accesible a las personas con menos recursos.

La empresa Kirón se destacó en los proyectos CORFO y ganaron el premio nacional de innovación en Salud 2015 gracias a su producto Get Up. En Chile se hicieron muy conocidos con su participación en el programa Pitch, enfocado a levantar inversión en solo 2 minutos de presentación.

Ya está disponible on line el Vol 7, No 2 (2012) de Journal of Tecnology Management & Innovation. Los invitamos visitar la tabla de contenidos y descargar los artículos que sean de su interés: 
http://www.jotmi.org/index.php/GT/issue/view/jotmi26